讓孩子站在課程的中央

胡華

【摘要】建構(gòu)游戲是幼兒通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)行模擬、再現(xiàn)和塑造的活動(dòng)，是一種蘊(yùn)含著想象力和創(chuàng)造力的創(chuàng)造性活動(dòng)。在游戲過(guò)程中，構(gòu)想、操作和造型是其基本要素。幼兒運(yùn)用多樣化的材料，依照自己的意愿構(gòu)思、動(dòng)手操作、構(gòu)造物體等，豐富地再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的各種建筑物、建筑活動(dòng)和建構(gòu)格局。

【關(guān)鍵詞】幼兒；課程游戲化；自主

一、緣起：基于孩子的需求

《綱要》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”這就要求教師一定要主動(dòng)觀察、了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，從中挖掘其所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。

一天偶然，孩子們對(duì)中班幼兒搭建的恐龍園很感興趣。 于是我便問(wèn)：“你們?nèi)ミ^(guò)恐龍園嗎？最感興趣的是哪個(gè)地方？”在交流中感受到孩子似乎對(duì)我們常州的中華恐龍園了解的并不多，但是又很向往，緊接著生成活動(dòng)《建構(gòu)中華恐龍園》誕生了。

二、籌劃：源于孩子的經(jīng)驗(yàn)

開(kāi)展這樣一種大型的建構(gòu)游戲，如果一味地由教師主導(dǎo)，幼兒就會(huì)處于被動(dòng)的“認(rèn)知狀態(tài)”，也就失去了它應(yīng)有的意思。在開(kāi)展前我們就統(tǒng)一信念：讓孩子自己來(lái)。拋開(kāi)話題：“搭建哪些場(chǎng)館呢？” 鼓勵(lì)幼兒用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去探索，收集自己最喜歡的場(chǎng)館。通過(guò)觀察、討論、評(píng)選等活動(dòng)為搭建場(chǎng)館提供了前提與基礎(chǔ)。

《綱要》在社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)2：5～6歲階段目標(biāo)——要求幼兒“活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。”于是我們將本次建構(gòu)活動(dòng)定位小組合作建構(gòu)，孩子們自主選擇想搭建的場(chǎng)館，自由結(jié)伴確定合作伙伴，重新設(shè)計(jì)場(chǎng)館，推出小組長(zhǎng)。

三、三次建構(gòu)歷程：給予孩子挑戰(zhàn)

第一次建構(gòu)：

作為一個(gè)整體大型建構(gòu)對(duì)各場(chǎng)館的分布很重要，在建構(gòu)前讓孩子們針對(duì)現(xiàn)有場(chǎng)地進(jìn)行合理的布局。經(jīng)過(guò)大家的商量，各場(chǎng)館有了大家認(rèn)為合適的場(chǎng)地。

正式建構(gòu)游戲開(kāi)始了，只見(jiàn)每個(gè)場(chǎng)館的組長(zhǎng)手拿圖紙，組員們湊在一起商量起來(lái)，緊接著各自忙活開(kāi)來(lái)。如：瘋狂火輪轉(zhuǎn)，孩子們想表現(xiàn)火輪轉(zhuǎn)，搬來(lái)了三根長(zhǎng)板撐在一起，可是總會(huì)倒，于是他們找到了老師，最終大家商量出三個(gè)撐腳用大磚塊撐住，中間用圓柱支撐，上面用呼啦圈框住，在大家的努力下終于成功了，孩子們的臉上露出了燦爛的笑容。

觀察與分析：

第一次搭建，孩子們的興致很高，找積木、搬積木，忙得不可開(kāi)交，多數(shù)幼兒能根據(jù)設(shè)計(jì)圖選擇不同建筑材料來(lái)表現(xiàn)所建筑的場(chǎng)館。但在搭建的過(guò)程中孩子們之間的合作意識(shí)不強(qiáng)，建構(gòu)的作品比較小，建構(gòu)技能單一。

游戲后的評(píng)價(jià)很重要，每次游戲結(jié)束會(huì)組織孩子進(jìn)行交流，肯定亮點(diǎn)與不足：

第二次建構(gòu)：

多數(shù)幼兒能根據(jù)設(shè)計(jì)圖注意表現(xiàn)搭建對(duì)象的細(xì)節(jié)。如在搭建過(guò)山車(chē)時(shí)，有的孩子注意到彎頭或半圓形的清水積木能改變軌道的方向，過(guò)山車(chē)的墩子可以的大磚塊，也可以用幾個(gè)小磚塊，這樣就會(huì)搭出高低不同的軌道來(lái)。當(dāng)遇到困難時(shí)大家會(huì)在一起商量，想出方法。

觀察與分析：

在前一次的基礎(chǔ)上，這次的搭建目的性更強(qiáng)，搭建的速度也快了很多，大家對(duì)各自的場(chǎng)館有明顯的規(guī)劃，特別是在材料的選擇上更有針對(duì)性。孩子們?cè)谥黧w材料的同時(shí)，也用到了很多輔助材料，大家的意見(jiàn)很統(tǒng)一。本次建構(gòu)無(wú)論從建構(gòu)作品、孩子的分工合作，還是孩子解決問(wèn)題的能力上都有了大大的提升。

在游戲后組織孩子進(jìn)行作品交流，在交流時(shí)孩子也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

第三次建構(gòu)：

本次建構(gòu)主要是針對(duì)上次建構(gòu)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，對(duì)各自搭建的場(chǎng)館進(jìn)行完善及優(yōu)化，也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮b飾。

觀察與分析：

從活動(dòng)中可以看出，幼兒能對(duì)場(chǎng)館內(nèi)進(jìn)行細(xì)微的布局及裝飾，注意建筑物的美觀性。如海洋館，主體材料是碳化積木，孩子們將小磚塊、長(zhǎng)板、半圓形用圍合的方式將場(chǎng)館的總輪廓布置出來(lái)。場(chǎng)館內(nèi)的設(shè)施也呈現(xiàn)了出來(lái)：用小磚塊鋪成從低到高的觀眾看臺(tái)；用短板平鋪加蓋頂變成海豚的家；用藍(lán)色的紙磚塊作為海豚表演的舞臺(tái)；用藍(lán)色的皺紋紙做水。

感悟：

本次建構(gòu)的主題來(lái)源幼兒的經(jīng)驗(yàn)與興趣，整個(gè)建構(gòu)活動(dòng)中，教師首先通過(guò)收集圖片、談話活動(dòng)、設(shè)計(jì)場(chǎng)館等活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)恐龍園場(chǎng)館的認(rèn)識(shí)；其次，通過(guò)相互評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探索解決的方法幫助幼兒解決建構(gòu)中的難點(diǎn)。在一系列的支持下，幼兒建構(gòu)出“中華恐龍園”。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們不斷地進(jìn)行各種發(fā)現(xiàn)和探索，這些在孩子的學(xué)習(xí)歷程中是非常重要，也非常珍貴的。

在整個(gè)建構(gòu)過(guò)程中，教師給予幼兒更多的是“放”，“放手”讓幼兒自主建構(gòu)、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“放手”讓幼兒與同伴交流、協(xié)商、合作，最終解決問(wèn)題。當(dāng)然，這個(gè)“放”并不是放任不管，在建構(gòu)中教師通過(guò)觀察幼兒的建構(gòu)游戲情況，及時(shí)判斷孩子的建構(gòu)需求。