讓中等職業學校德育課充滿生機與活力

吳伯順

摘要：當前，中等職業學校的德育課缺乏生機和活力，“學生不愿學，教師不愿教”已成為中等職業學校普遍存在的問題。改善德育課教學模式，提高德育課實效，已成為每一位德育教師義不容辭的責任。本文在生活教育理論的引領下，探尋了中等職業學校德育課教學生活化的有效策略，以期做到教學內容生活化、教學方式生活化、教學評價生活化、教學目標生活化，讓中等職業學校德育課充滿生機與活力。

關鍵詞：中等職業學校 德育課 教學生活化

當前，中等職業學校德育課教學存在以課堂為中心、書本為中心、教師為中心等問題，德育課程教學與學生的生活實際缺乏內在聯系，影響了學生身心健康發展，導致德育課缺乏生活性、針對性和有效性。在生活教育理念的引領下，德育教師要尋求新的改革思路，讓學生走近生活、走近社會，使德育與學生的生活實際緊密聯系起來，讓德育課堂成為真正生活化的課堂，充滿生活的魅力，從而提高德育課堂教學實效性，真正把素質教育落到實處。如何做到德育課教學生活化呢？筆者分享了幾點粗淺經驗。

一、德育教學目標生活化

德育教學目標生活化是指教師從學生的生活實際出發，了解和把握學生現實生活中存在的問題，并根據學生的身心特點、認知水平和接受能力，確定合理的、能準確反映社會現實與學生需求的目標體系，確定生活化的教學目標，把德育教學與學生的生活緊密聯系起來，指導學生解決實際生活中存在的問題，以達到學以致用的目的，為學生的健康成長服務。

如在教學《職業生涯規劃與就業創業》中“溝通能力”這一內容時，筆者針對學生溝通能力較差，普遍存在不能與父母、教師進行有效溝通的現狀，確定了生活化的三維教學目標：首先，認知目標。讓學生了解自己平時溝通中存在的問題和原因，理解掌握解決這些問題的正確方法和技巧；其次，情感態度觀念目標。增強學生樂于溝通的意識，讓他們在人際交往中形成尊重他人、真誠相待的觀念；最后，運用目標。學生能運用基本的溝通技巧和方法，解決人際交往中的實際問題。在整個教學過程中，筆者緊緊圍繞這三個目標組織教學活動，有效實現了這些目標。

在設計教學目標時，筆者既充分考慮了學生的生活實際，解決了學生的實際問題，指導了學生的生活，又實現了德育課的功能，使學生通過學習，不僅學到了有效溝通的知識和技巧，增強了溝通的意識，更解決了學生生活實際中存在的一些問題。

二、德育教學內容生活化

教學內容生活化，要求教師從學生的生活實際出發，根據學生的認知基礎、情感需要、實踐能力和社會實際，大膽、靈活地處理教材，或更換、調整，或增減、重組，形成新的教學主題，設計不同的教學結構，使教學與學生的生活“同構”。當學生的生活與教學內容產生了共鳴，教學內容也就有了生命力，充滿了魅力。

如在教學《就業準備》中“求職定位”這一內容時，筆者緊密結合學生的具體專業和生活實際，優化整合眾多資源，在反復研讀大綱和教材的基礎上，筆者重新整合了教材內容：第一，做好思想定位，確立正確的就業觀；第二，做好目標定位，找準適合自己的就業目標；第三，做好素質定位，增強職業素養。為了強調第三點的重要性，筆者將教材中的“把握就業機遇”重新整合為“做好素質定位，增強職業素養”，因為就業機遇只青睞于有職業素質的人，增強了教學內容的說服力。另外，筆者還結合實際情況，即所教班級是旅游專業的學生，在教學“做好素質定位，增強職業素養”這一內容時，筆者增加了三個生活化的教學內容：第一，旅游行業從業人員的素質要求是什么；第二，對照要求，我還存在哪些不足；第三，我準備怎么做。實踐證明，通過整合教材內容，德育不但能更好地貼近學生具體的專業和生活實際，而且教學內容更具針對性，能有效激發學生的學習熱情，學生也容易理解和接受，達到最佳的德育效果。

三、德育教學方法生活化

《職業生涯規劃與就業創業》是一門生活化的課程，追求動態的、過程性的真實教育。在教學過程中，教師應堅持靜態教材動態施教，直面學生的現實生活，創設生活化的教學情境，讓學生在情境中去體驗、去感悟，耳濡目染，潛移默化，從而達到“潤物細無聲”的德育效果。

如在教學《素養提升》時，筆者把課堂打造成提高學生職業素養的舞臺。尤其是針對旅游專業學生，筆者設計了四個教學環節：

1.講一講

上課前，筆者布置學生收集江蘇省溧水中等專業學校旅游專業優秀畢業生的典型案例，并寫成演講稿。課堂伊始階段，筆者請兩名代表上臺演講，讓學生了解優秀畢業生成功的奧秘，增強學生的學習信心。演講能力是旅游專業學生必須掌握的重要職業素質，課堂演講能有效培養學生的這一職業素質。

2.查一查

上課前，筆者布置學生開展小組合作，通過各種途徑了解旅游行業（包括導游和賓館服務）從業人員的職業素質要求。在課堂上，筆者讓各個小組選出代表匯報查找的成果，再由筆者給予點評和總結。另外，筆者會對照素質教育的要求，請每一位學生找找自己存在的不足，并有針對性地請幾位學生代表進行課堂交流。

3.改一改

針對學生存在的不足，筆者設計了“我們該怎么辦？”這一活動，要求每一位學生制訂“如何改正自己不足”的行動計劃。之后，筆者會再次邀請之前在課堂上發言的學生，談談自己的行動計劃，筆者給予有的放矢地點評，進一步讓學生明確目標，提高學生的職業素質，達到以知促行、學以致用的目的。

4.練一練

筆者結合所教班級學生的實際情況，設計了“技能大比拼”活動，為學生創設一個展示專業素質的舞臺。通過實戰演習、技能訓練，激發了學生積極參與的熱情，為提高學生的德育起到了潛移默化的作用。

四、德育教學評價生活化

教學評價生活化是指教學評價要與學生的生活實際相結合，重視學生的生活歷程、自身的體驗和感悟，促進學生全面發展的形成性評價。新的教學理念倡導：“德育課教學評價要關注學生健康成長的需要、關注學生職業發展的需要、關注學生自我價值實現的需要，教師應成為學生品德的積極欣賞者、指導者，幫助學生認識自我、完善自我、發展自我。”

如在教學“溝通能力”時，筆者把課堂設計成學生學習、教師評價并培養學生溝通能力的一個舞臺，創設了很多生活化的教學情境，讓學生走近生活，主動參與課堂活動，在師生共同評價、師生相互評價中，相互認同、相互促進。

如在“講一講”的環節中，學生列舉了一些成功或失敗的案例，這就是在評價自己的溝通實踐體驗。在“查一查”“改一改”的過程中，師生的點評，有的肯定，有的提出建議，掌聲和笑聲充溢著課堂。在課程結束之前，筆者特別設置了這樣一個環節：“請同學們大膽地給老師或同學在課堂上的表現提意見。”學生們踴躍發言，有的學生說：“×××在發言時，老師不夠尊重他，沒有專心聽他講話。”有的學生說：“老師讓×××發言后，沒有表揚她。”……聽著學生們提出的意見，筆者非常感動，也向學生表示了由衷的感謝，并開玩笑地說：“那么，同學們在和別人交往溝通時，千萬不要犯和老師同樣的錯誤哦！”學生們大笑起來，整個課堂充滿了師生和諧溝通的氛圍。為了進一步培養學生的溝通能力，筆者給學生布置了一道課后作業題：“嘗試與曾經溝通失敗的人再次溝通，并爭取成功。”這樣的教學，無疑促進了學生的成長。

總而言之，以生活教育理念為引領，實現德育課教學生活化，教師就要以理解和把握《新課程標準》、課程特點、教學目標為基礎，深入貫徹落實“三貼近”原則，緊密結合學生的生活、學習和專業實際，做到教學目標、教學內容、教學方式和教學評價生活化，使德育課教學在關注學生的生活和情感的同時，反映學生的心聲，觸動學生的心靈，激發學生的熱情，促進學生的健康發展。

（作者單位：江蘇省溧水中等專業學校）