趣味與探究同行，打造小學數學魅力課堂

雷少飛

【摘要】小學高年級段的數學課堂，由于知識相對較深，課堂教學時常呆板、沉悶.改變這種課堂模式，創新教學，構建趣味性的教學模式成為新課改下的數學教學探究的主題.本文從教師課前的積極準備、課堂中融入智力游戲、增加實踐環節等幾個方面，論述趣味與探究同行，構建魅力課堂的實踐體會.

【關鍵詞】小學數學；數學教學；魅力課堂；趣味；探究

在小學數學課堂上，學生們交頭接耳、注意力不集中、等待著下課、等待著游戲的現象，直接導致數學課堂質量的低下.作為教師，對這些不得不重新審視，采用相應的教學方式，提高數學課堂的魅力和有效度是義不容辭的責任.

皮亞杰指出：高年級段的學生，從形象的圖示運算，實現運算圖式轉變的跨越.但數學邏輯強，學生們的注意力又容易渙散，如果教師忽略趣味教學，冷落探究活動的開展，會令學生對數學課堂厭煩.為此，筆者提出小學數學高年級段的教學中，應注重趣味性和探究性的有機結合的論題.下面，主要論述二者有機結合的幾點體會.

一、課前應精心準備，巧設趣味活動

趣味盎然的數學課堂的構建，除了課堂中調動學生參與的興趣和積極性，教師課前的精心準備和設計更是關鍵.

如，對于“整理與練習”的教學，課前教師應全面把握教材，對知識點、對教材、對學生等做到心中有數，這樣才能有適合學生的教學方法.教師可以先提出教學目標，讓學生知其所學，明確學習目標.如，設計“回顧與整理”的環節：（1）怎樣計算分數的乘法？（2）怎樣的兩個數互為倒數？怎樣求一個數的倒數？（3）以實例說說分數的乘法可以解決哪些實際問題？這樣，問題串的提出，直擊教學目標，引發學生的注意力.

待學生充分討論、交流之后，教師再根據學生的好動的特點，以“先涂色、再計算”的問題引導學生“動起來”.符合學生的認知特點和思維特點，也使枯燥的數學計算與“做”巧妙融合，實現“做中學”之目的.

二、課堂中融入智力游戲，增添趣味點

心理學家認為，游戲有助于學生的認知、思維的發展，兒童的認知、思維的發展都源于游戲，始于游戲.如，小學低年級段的“物體的大小、高矮、長短”的教學，都是通過游戲活動的開展而教學，對于“物體的位置、重量”等的學習，也都立足于游戲，分數的初步認識、簡單圖形的教學、加減法的運算，無不滲透了游戲活動的開展.同樣，高年級段的數學教學，融入游戲，既能激發學生的積極性，又能營建良好的課堂氛圍.但高年級段的學生不同于低年級段的學生，認知特點、思維方法等都比低年級段的學生提升了許多，因此，游戲也不能太過于簡單，否則，也容易使學生疲勞、思想上不重視，達不到游戲的效果.游戲既簡單、又有挑戰性，才能真正發揮其效用，提高學生的參與度，發揮游戲的作用和潛力.

如，“倒數的認識”的教學時，為了讓學生理解“互為倒數”的“互為”的意義，可以從語文的角度，引導學生探究：你對“我和小明是好朋友”這句話有什么看法和觀點？引導學生們說出“我是小明的好朋友”“小明是我的好朋友”“我和小明互為好朋友”……你是怎么理解“互為”這個詞的？學生們通過語言游戲，理解了“互為”.再開展“比一比看哪個小組算得快”的游戲，呈現問題：

第一組：59×95；34×43；715×157；58×85.

第二組：49×12；27×14；311×37；25×35.

毋庸置疑，第一組算得快，讓學生交流，為什么第一組的計算題容易計算，觀察第一組計算題，有什么特點？這樣，自然而然引導學生分析、探究“互為倒數”的興趣和積極性.

三、增加實踐環節，加強趣味性

小學生喜歡動手做、想親自試一試.課堂中增加實踐環節，可以滿足學生的這一欲望，提供體驗的機會和平臺.

對于圓柱的底面、圓柱的高、圓柱的側面等，讓學生通過“做”的方式而感知，如，觀察圓柱的上下兩個底面，發現兩個底面的大小是否相等？用手再摸一摸圓柱的側面，有什么發現？觀察圓柱有幾個高，用直尺量一量圓柱的高，又有什么新發現？這樣，以問題串的形式，引導學生在“做中不斷有新發現”，實現知識的自主構建，也實現樂學、樂究的趣味教學.

對于圓柱的表面積的計算，學生會感到困難、無法理解.此時，教師引導學生將自己制作的圓柱，再展開，觀察展開后的紙片的特點，根據圓柱的表面積與展開圖的長方形的面積相同的性質，而得到圓柱體的表面積的計算方法.借助于展開圖的探討，強化了知識的直觀性和可理解性，同時，學生們在“做”中發展了思維，提高了能力，也活躍了課堂氣氛.

此外，借助于數學家的故事，數學公式、定理的證明和由來，融入有獎競答，使用變式訓練、一題多解等，都有助于構建趣味性的課堂，活躍課堂的氣氛，激發學生學習數學的興趣和積極性，提高學習動力.

趣味教學，沒有固定的模式和套路，趣味化課堂的構建，也絕非本文中提到的幾點，教師應根據教學內容和學生的實際，積極創新，嘗試新的教學方法.但是，趣味教學、探究實踐，也應該注重度和效，否則，事與愿違，因過度的“趣”和“實踐”偏離教學的主題，造成趣味的低效和活動的無效.踐行趣味和探究服務于教學的主題，趣味教學和探究教學才有意義，才是追求的最高境界.