培養初中生地理核心素養的實踐探索

吳鵬

[摘 要]將學生地理核心素養的培養落實到初中地理教學中，是全面深化教學改革對地理教師提出的更高要求。教師應及時更新教育理念，注重發揮地理學科的育人作用。初中地理教師應依據學情、地理學科的特點，構建基于學生地理核心素養的教學目標，選擇合適的教學方式與評價方式，實現教、學、評的統一，促進學生地理核心素養的提高。

[關鍵詞]初中地理；核心素養；人口與人種

[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16009102

在全面深化改革的教育背景下，中學的學科教學應注重培養學生學科核心素養，促進學生全面發展。核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在中學教學中培養學生的核心素養則是落實對學生的素質培育和人格培養。地理核心素養主要包含四個要素：人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力。那么，如何在初中地理課堂教學中培養學生的地理核心素養呢？筆者結合人教版七年級“人口與人種”的教學實踐談談自己的思考和體會。

一、教學理念

要培養學生的地理核心素養，教師首先要更新自身的教學理念，發展自身的學科素養。教師是開展教學活動的主導者，學生地理核心素養的養成與教師具備的學科核心素養密切相關。在全面深化課程改革的背景下，地理教學不僅僅要教會學生地理知識，更重要的是要培養學生的綜合思維能力，以及將地理知識與生活實際結合的地理實踐力，促進學生地理核心素養的養成。

筆者在“人口與人種”設計和教學中，更多地強調發揮地理學科的育人價值。首先是貫徹“立德樹人”的教育思想，立“資源、環境和社會經濟協調發展”之德，樹“具備地理核心素養”之人 ；其次，通過課堂小組討論、探究活動的開展，側重培養學生的綜合思維能力與地理實踐能力；再次是關注學生個性品質的培養，在課堂交流、展示中盡可能讓每位學生表現自我，從而張揚學生個性，培養學生創造能力。

本節課的教學理念與地理課程標準所要求的“學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理”的基本理念相符合。這一頂層設計為“人口與人種”一課的教學提供了思想上的引領。

二、教學目標

在撰寫教學設計時，教學目標是設計的重中之重，它是課堂教學的核心，是課堂教學的出發點與歸宿。明確的教學目標，有助于提高教學的有效性，使地理核心素養更加具體化。教學目標的設計需要教師在深度解讀課程標準與地理教材的基礎上，結合學情，將課程標準細化為課堂教學目標，同時選擇合適的教學方式與評價方式，實現教、學、評的統一。

地理課程標準對于“人口與人種”的學習提出了最低的要求，僅僅依照課標進行教學設計，很難達到筆者最初的教育理念：立“資源、環境和社會經濟協調發展”之德，樹“具備地理核心素養”之人。因此，筆者結合實際教學將本節課的教學目標設置為：①通過看新聞視頻，讓學生了解世界人口在數量上和增長上的特征；②通過學生討論交流，師生共同總結人口問題，幫助學生樹立正確的人口觀；③在教師的引導下，學生合作學習并總結出世界人口分布特點，交流匯報影響人口分布的自然原因；④學生結合地圖，說出世界三大人種的體貌特征及主要的分布地區。

本節課的教學目標設計，筆者將樹立正確的人口觀念滲透到教學活動中去，期望通過生生之間、師生之間的讀圖、議論、交流、展示活動，提高學生的綜合思維能力，使學生樹立正確的人地協調觀。

三、教學策略

1.重視地圖教學，培養綜合思維能力

地圖是初中地理課堂教學的重要內容，同時地圖也是初中地理學習的重要工具。初中學生在學習完“地圖的閱讀”后，應掌握從地圖中獲取知識并用來解決實際地理問題的能力。這也是發展地理核心素養的重要方面。

筆者在本節課教學中充分利用地圖，讓學生從地圖中獲取知識。例如在“人口增長”這一知識點教學中，筆者展示世界人口增長曲線圖，引導學生掌握曲線圖的閱讀技巧，讓學生自主分析世界人口增長的特點。又如在“人口分布”教學中，設計學生探究活動：①對照圖例，找出世界人口稠密的地區；②結合世界地形圖、世界年平均氣溫圖、世界年降水量圖，分析這些地區人口稠密的自然原因；③對照圖例，找出世界人口稀疏的地區；④分析這些地區人口稀疏的自然原因。這些教學活動都充分利用了地圖，讓學生通過地圖的閱讀，獲取地理信息并解決地理問題，提高綜合思維能力，培養地理核心素養。

2.設計突出學生主體性的探究活動

在探究式教學中，教師提出相關的案例和問題，學生以自主、合作的方式，開展閱讀、思考、議論等多種形式的探究活動。探究活動的有效開展，使得學生的主體地位與學習能力得到提高。探究式教學在學會學習與實踐創新兩大素養的培養中有著獨特的優勢。

在“人口與人種”的教學中，筆者設計了多個探究活動。例如，在學習完世界人口分布特點之后，筆者設計了探究活動：“請同學們利用所學知識自主分析影響家鄉南通人口稠密的自然原因?！?該活動設計希望學生通過家鄉南通人口密度的數據，在已學知識的基礎上，開展生生之間的合作探究，分析南通人口稠密的自然原因，讓學生學會知識的遷移，將地理知識運用到自己的生活中來，體現出課標要求的“學習生活中有用的地理”。

3.實施促進學生地理核心素養發展的教學評價

教學評價是課堂教學的重要組成部分，教師對學生進行有效的評價對教學活動起著重要的導向和促進作用，能有效促進學生的發展。學生在受到正面評價后，能夠產生更強的學習自信心。

在日常教學中，筆者更多的是對小組中負責匯報的學生進行一定的點評，忽視了對小組其他同學的評價，而點評的語言主要是“匯報得很好”，“對問題思考得比較深入”。筆者后來認識到這類語言的過度使用會使得教學評價失去意義。因此，對學生的評價應當以過程性評價為主，結果性評價為輔，聚焦學生在人地協調觀念、區域認知、綜合思維、地理實踐力方面的表現，讓學生能夠張揚個性，健康發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]裴昌根，宋乃慶.基于核心素養的優質高效課堂教學探析[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[2]唐泰清.區域分析中的地理核心素養[J].中學地理教學參考，2016（8）.

（責任編輯 周侯辰）