學生歷史思維能力養成教學分析

莫天華

摘 要：在當今新課標改革的背景下，對老師的教學提出了新的要求，在課堂上不僅要培養學生的學習能力，還要培養學生的思維能力。在高中歷史科目中也是如此，這就要求老師在歷史教學過程中，要選擇恰當的教學方法，提高學生的歷史思維能力，讓學生能夠更加獨立地思考問題，這樣才能讓學生更好地掌握歷史理論，能在做題過程中結合材料和史論進行具體分析。

關鍵詞：高中歷史教學；學生思維能力；分析能力；培養策略

歷史是一門綜合性很強的學科，它不僅包括古代的政治、經濟、文化，還包括科學技術。除此之外，歷史還具有極強的社會性。因此在分析歷史的過程中，也要進行多方面綜合性的分析。隨著馬克思主義提出了辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理，這就為歷史問題的分析提供了理論基礎。一些馬克思主義理論在歷史學習中也曾被多次用到，比如辯證的唯物論、內因和外因的關系、繼承和發展的關系、歷史唯物主義中的經濟基礎與上層建筑的關系，我國落后的生產力和先進的生產關系之間的矛盾。這些都是哲學中常見的理論，在歷史思維中也經常用到。

學生獲取知識的主要途徑是老師的教學，因為高中生大多數時間都在學校，因此要想培養學生的思維能力，老師的引導作用極為重要。這就要求老師在課堂上，既要結合學生的實際情況，又要結合歷史學科的特點，同時還要給學生普及一定的歷史理論。老師在授課時，要著重關注授課的質量和學生的學習情況，不能一味地追求進度。在跟學生講材料分析題和論證題時，不能直接告訴學生答案，而是要教會學生如何進行分析，下次遇到這類題要怎么下手。同時要結合歷史理論，讓學生能夠更好地將理論與實際問題結合，從而提高學生史論分析能力，也能培養出學生的歷史思維能力。

一、以學生為根本，關注學生在智力上的差異，進行教學目標的層次劃分

不同的學生，其智力水平的層次有所不同，教師在歷史教學過程中，對于提出的課堂問題難度要適中，且要有所區別。問題太難，學生就會畏懼；問題太易，學生就會變得懶散。在全體學生面前，教師應把問題的難度控制在普通或稍微偏上的位置水平上。對于不同層次的學生，對于所提問的問題、布置的作業等，上面我們已經有了具體探討。但同時教師還要注意到，不能偏袒優等生，而歧視差生，要做到一視同仁，在課堂教學中，讓所有學生都能參與進來，可以采取個體指導、分組交流或者集體教學的方式盡可能的挖掘他們的潛力。同時，還要避免學生由分層教學產生的不利心理因素，優秀生因為分層而感到驕傲，而差生卻頓時產生自卑心理等。對于分層教學的最終目的向學生闡釋清楚，使他們明白分層教學只是一種教學手段，其最終的目的是提升他們的學習成績，激勵學生努力向前看齊。

二、尊重學生個性，采取因類施教方法使之得到全面提高

教師為了使教學目標能夠達到課程的要求，不僅要注重面向全體學生，而且還要注重他們的個性。對于不同的學生選擇不同的教學方式，尊重他們之間差異性，尊重學生人格。在教學過程中，留下充足的時間給學生思考問題，營造一種良好的民主氛圍，最終使學生的創新意識得到增強。比如講到焚書坑儒時，有的學生認為這是秦始皇為了統一思想的有效措施，有的學生則認為這是秦始皇破壞傳統優良文化的舉動，針對學生不同的看法，教師要給予尊重的態度。另外，教師在課堂上提問問題時，還要考慮到學生因性別帶來的差異，比如，在歷史學習中，男生更多的是對軍事或者政治領域的關注，而女生更多的是對社會生活和文化領域的關注。在對歷史人物進行評價時，就應該更多的發揮男生主體作用；在對古代的文物和思想情感進行闡述時，就應該更多發揮女生作用。

三、對于學生的興趣差異要予以正視，張揚學生個性

在進行教學活動過程中，教師理應為學生提供一個展示才華和個性的舞臺。比如，對于會跳舞的學生，教師可以組織一場古舞會；對會唱古代戲曲的學生，可以在課前唱一首活躍一下上課氣氛；對喜愛旅游的學生，可留給他們對家鄉的歷史調查作業；對善于言辯的學生，可以組織一場辯論會等。當前學習講究交流與協作，應加強培養學生的團隊意識。比如我們可以在歷史學習中，針對某一歷史場景讓學生去演短劇。在荊軻刺秦王的歷史典故中，可以讓學生自己編寫劇本，對歷史資料進行搜集，從而在這一過程中提升學生們對歷史的學習興趣。

四、小結

老師在歷史教學過程中，不僅要教會學生書本上基本知識點，還要教會學生基礎的歷史理論。這樣才能夠讓學生將理論應用于課本問題之中，提高自己運用知識解決實際問題的能力。因為歷史高考中多以材料分析題為主，這就要求老師要提高學生歷史的思維能力，增加學生對基本的歷史理論的了解。這樣學生才能在做題中更好地將理論與知識點結合，在高考中取得更優異的成績。

參考文獻：

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