任務型語言教學法在初中英語閱讀課中的應用

李敏敏

摘要：英語閱讀是學生所要掌握的基本技能之一，它在英語教學中有著至關重要的作用，是學習英語的基礎，是學習英語的關鍵所在。如何在英語教學中提高學生的閱讀能力一直是英語教學的重要目標。

學習的方法之一是多讀以培養興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，只要學生培養好對閱讀的興趣，那么閱讀能力的提升就變得輕而易舉了。

本篇教學設計主要采用任務教學法來進行英語閱讀課的教學。任務教學法是以任務為核心的而展開教學工作的教學方法，強調以學生為主體。它體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。在英語閱讀課中合理地使用任務，有助于激發學生的學習興趣，調動學習的積極性。在完成任務的過程中，學生可以將知識與技能結合起來，個人學習和小組學習結合起來，達到綜合運用知識的能力。通過設置的一些任務和PWP教學模式的使用，學生能夠準確地理解文章和相關的閱讀策略。同時，對學生的課外閱讀也起到了一定的幫助作用。

關鍵詞：任務教學法；任務；英語閱讀課；PWP教學模式

Ⅰ.教學理念

根據《九年義務教育英語課程標準》課程理念，新課標對初中“五級語言技能目標”的閱讀能力描述如下： ①能根據上下文和構詞法判斷，理解生詞的意義；②能理解段落中各句子之間的邏輯關系；③能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；④能讀懂相應水平的常見體裁的讀物；⑤能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；⑥能利用詞典等工具書進行閱讀；⑦課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。

當前國內閱讀課的現狀并不令人滿意，很多初中教師仍然沒有確立新的教學理念，缺乏正確的教學的目標和方法，對學生閱讀能力缺乏有力合理的培養，未能達到新課標對英語閱讀教學的要求，與此同時，雖然英語閱讀教學一直很受重視，但學生閱讀能力提高的速度卻相對緩慢，大部分初中學生的判斷、推理、總結能力較低，學生也為自己的閱讀能力低，不清楚一些有效的閱讀策略而倍感困惑。教師在教學中總是把大部分時間與精力花在解釋生詞、詞語搭配、造句訓練上，語法規范的講解和操練成了英語閱讀教學的主要容。

基于以上現狀，將選擇社會構建主義理論來幫助我的教學。社會建構主義理論，它強調用目標語在社會語境中調互動和參與。以維果茨基的“最近發展區理論”為代表。他認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。

最近發展區理論為任務型語言教學法的采用奠定了基礎，任務型語言教學法是指教師圍繞某一個話題、某一種語言形式選擇、設計帶有功能性目的的學習任務，讓學生在完成任務的過程中感受、理解、運用語言。所以，教師在設置任務時，任務的難易程度既不能低于學生現有的發展水平，也不能高于學生即將達到的發展水平，而應該處于這二種水平中間。這樣才能調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。維果茨基的最近發展區理論認為，學習與發展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被“教”給某個人的。它適于學生在他們自己的頭腦中構筑自己的理解。在這一過程中，教師扮演著“促進者”和“幫助者”的角色，指導、激勵、幫助學生全面發展只要教師多研究學生的“最近發展區”，在課堂教學中采取符合學生實際情況的教學方法必定能讓學生各有發展，這樣才能夠適應新課改的要求。

Ⅱ.教學思路

基于以上教學理念，本課將閱讀部分分為三個步驟，即閱讀前，閱讀中，閱讀后。這三個步驟的目的在于幫助學生集中注意力并理解文章內容。首先，我將以PPT的形式給學生展示幾張圖片，讓學生回答出它們是什么，像什么，能做什么？通過這個環節，能夠激發學生的興趣并調動他們的積極性，第二，我將讓學生看一下文章的題目和根據在前一部分所獲得信息，讓他們預測一下本篇文章的話題或內容。第三，我將進入閱讀中環節，將使用略讀、瀏覽、精讀等方法讓學生了解文章的內容，讓他們帶著問題到文章中找出正確的答案。如果學生回答問題不全面或者錯誤，我將幫助他們正確理解，糾正錯誤。這一過程的目的在于讓學生全面的理解文章并且了解一下閱讀的策略。再次，我將進行閱讀后的活動，這一環節我將采用個人活動和小組活動，主要目的在于讓學生鞏固所學知識，并且靈活應用。最后，我將做一個本節課的小結和布置家庭作業，讓學生想象一下他們自己的機器人長什么樣并能做什么。

Ⅲ.教學模式

本課采用的教學模式是PWP，它是“Pre-reading activities， While-reading activities， Post-reading activities”的縮寫形式，PWP教學模式是英語新課標實施后被廣泛采用的閱讀課教學模式，它是指教師根據教學內容、目標以及任務，以閱讀前活動，閱讀中活動和閱讀后活動來進行閱讀教學。其中，閱讀前活動是關鍵，閱讀中活動是核心，閱讀后活動是重點，貫穿于整個閱讀教學過程當中，使教師的主導作用與學生的主體作用，教法與學法，知識與技能有機結合。

Ⅳ.教學方法

本課所采用的主要教學方法是任務型語言教學法，任務型語言教學是20世紀80年代興起的一種強調“learn by doing”的語言教學途徑。它是指教師圍繞某一個話題、某一種語言形式選擇、設計帶有功能性目的的學習任務，讓學生在完成任務的過程中感受、理解、運用語言。所以，在設置每一活動時，都會以任務為主導，讓學生在完成任務的過程中學習新知識。主要教學工具包括多媒體，圖片，黑板、粉筆、運用這些教具能夠生動形象講解文章內容，有效地進行英語課堂教學。在導入部分使用圖片，能夠很好地吸引學生的注意力，提高學生的學習效率，在閱讀當中使用多媒體可以很好地呈現文章內容，讓學生輕松高效的學習知識。

Ⅴ. 教學反思

當前任務型語言教學法在中小學教學中備受青睞，無論在什么類型的課上，給學生布置一定的任務并讓學生帶著一定任務去學習語言知識和掌握語言技能是非常有用的。一方面，它可以激活學生原有的知識，另一方面，可以激發學生的學習興趣和完成任務之后帶給學生的滿足感和喜悅感。