小學數學個性化作業設計

左繼術

摘 要：小學是培養學生學習能力的重要時期，也是學生個性發展的關鍵階段。小學生性格活潑好動，喜歡接受一些新鮮的事物，并且對未知的知識領域充滿了好奇心，在這個關鍵的時候，教師通過科學教學手段培養學生的學習習慣，有著事半功倍的效果，能夠為小學生以后進行更好的學習，打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學；個性化；作業形式

一、引言

小學數據作為一門基礎課程，能夠有效的鍛煉學生的邏輯思維，使學生養成一種創新性的思維習慣，提高學生的數學興趣，培養學生的綜合能力。作業是學生歸納總結知識的主要方式，良好的作業習慣能夠讓學生受益終生。因此，數學教師要科學的設計作業的形式，使學生能夠體會到作業中的個性化元素，從而更有性質的去完成。

二、小學數學個性化作業設計的應用情況

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學課堂教學被豐富起來，學生進行數學知識學習時不再是單純的依靠老師的講解盲目的接受，而是能夠通過自己動手操作的方式進行數學學習活動，不再依靠死記硬背對知識進行鞏固，更多的是養成了良好的合作交流能力。根據多年的教學經驗，我發現小學生雖然能夠在課堂上積極的跟隨者數學教師進行數學學習活動，但是在課后的作業完成過程中卻缺少一定的興趣，導致作業完成效率低，作業質量不高的現象，為此我簡要的總結了小學生完成作業過程中的幾點弊端：

1.書面性作業多。綜合實踐類的作業內容過少是小學數學作業布置中的主要問題，教師布置數學作業，多數以練習冊的內容為主，缺乏實踐性，這樣單一的作業形式會使小學生的興趣減退，不僅使學生感覺精神負擔重，產生厭學情緒，而且學到后期很多學生會產生數學知識沒什么用的感覺。事實上，數學是自然科學的基礎，是一門應用性很強的學科。遺憾的是我們的學生長大后卻不知道如何對數學進行應用。我國目前在一些高新技術領域人才匱乏，落后于很多發達國家，這是一個重要原因。

2.單獨完成的作業多，合作完成的作業少目前小學數學作業大多數是要求單獨完成，很少有要求合作完成的作業。這與當前的作業形式和教師長期形成的教育理念有關，授課教師擔心有的小組將作業完全交給成績好的學生完成。這說明我們在合作學習這方面還缺乏有效的監督手段和考核評價機制。

三、有效提高小學數學個性化作業布置的策略

1.實踐型作業形式。使學生進行作業的實踐，能夠提升學生的學習興趣，也能夠培養學生的操作能力。知識是依靠探索而得來的，數學知識蘊含在作業內容的每一個角落中，教師應該利用學生的性格特點，和家長進行溝通和交流，把學生的時間積極的調動起來，讓學生能夠通過動手實踐、自主探索與合作交流，使以往枯燥單一的數學變得更有趣，真正理解和掌握數學知識、技能和數學思想，使學生再學習、探索、提高。例如：①學習了平面圖形的面積之后，可以讓學生計算身邊喜歡的實物的面積；②學過“比”之后，讓學生利用比來自己調配飲料。將“學”融入“玩”中，在玩中實踐，既掌握了數學知識，又學得輕松。讓學生體會數學源于生活，又用于生活的道理。

2.自主型作業形式。每位學生由于受文化環境、家庭背景以及自身因素的影響在學習和能力上存在差異性，這種差異是客觀存在的。所以個性化作業設計時應考慮學生的個體差異，內容的設計層次要分明，根據不同的學生設計不同的作業形式，給學生更多選擇的機會，學生選取自己感興趣的作業內容，激活學習興趣，提高作業質量。比如，利用分層設計的方式來布置作業，把作業設置三個層次：A類為基礎題，圍繞當天所學內容來鞏固新知，適合“學困生”，有利于他們獲得成功的空間，增進學習自信心；B類是綜合題，適合“中等生”，主要培養他們遷移、運用能力；C類是發展題，適合“尖子生”，有利于學生思維的靈活性和深刻性的提高。這樣學生可自主選擇適合自己的題目或自由搭配，做到各取所需。

3.針對性作業練習。例如，在教學《因數和倍數》這一單元的“互質數”的概念時，筆者設計了這樣一組判斷題：①兩個數是互質數，它們沒有公因數；②兩個不同的質數一定是互質數；③兩個不同的合數，一定不是互質數；④相鄰的自然數，一定是互質數；⑤一個質數和一個合數，不可能成為互60質數；⑥1和任何自然數為互質數。通過這樣有針對性的練習與課堂反饋，既幫助學生加深理解“互質數”，又避免學生在理解上可能出現的錯誤，使教學收到了較好的效果。設計有坡度的練習，為學生提供思維及想象的階梯。學生認識事物總是從簡單到復雜，由易到難，由淺到深，同時，學生的素質和基礎不一致，有的接受能力強，有的接受能力弱。因此，我們在設計練習作業時，應有坡度，有階梯性，使學生的智力因素和非智力因素得到和諧發展。

4.開放型作業。在現實生活中的一些實際問題的解決方法往往不是特定唯一的，這就需要教師深鉆教材，善于挖掘知識的潛在價值，合理靈活巧妙地設計全新求活的開放探究型作業，讓學生從多方面、多層次、多角度去發散思維，敢于提出問題，大膽創新，靈活解決問題。如學習平面幾何圖形面積之后，讓學生為20平方米的空地設計一個花壇，可以有幾種不同方案？哪些更美觀？引導學生會思考、善思考、巧思考，促進學生情感與態度，增強主動探索精神，激活學生思維能力，開拓學習空間，開發學生智力，培養創造能力。

四、結束語

新課標帶給數學作業更大的挑戰，將使學生個性得到張揚，能力得到提高。蘇霍姆林斯基說道：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈”。因此教師應深鉆教材，探索數學學習方式，讓生活化、趣味化、豐富多彩的數學作業帶給學生全新的數學天地，力爭讓學生自主學習實踐，讓每一個學生在數學的知識海洋里張開智慧的翅膀得到不同的發展。真正讓數學作業煥發生命的色彩，成為學生放飛潛能的天空。

參考文獻：

[1]馬良.談小學數學作業設計[J].故事科教創新，2016.

[2]辛亞玲.淺談新課標下的小學數學作業設計[J].新課程學習，2016（8）.

[3]華應龍.個性化作業設計經驗：數學卷[M].北京：教育科學出版，2016，12.

[4]肖川.新課程背景下科學作業改革實驗研究[J]，2015（11）.

[5]任寶貴，陳曉端.小學作業設計與實踐研究[J].教育科學，2016.（07）：162.