應用型本科院校金融數學專業建設的思考與探索

翁躍明

（上海師范大學天華學院，上海 201815）

[摘 要] 應用型本科院校主要是面向地方、面向行業、面向企業培養本科應用型人才。因此，應用型本科院校的金融數學專業建設方面，不僅要加強課程建設、教材建設、隊伍建設，更要注重校企合作、產學結合、實訓實習、金融仿真，以滿足金融數學理論教學和實踐教學的需要。

[關鍵詞] 應用型本科；金融數學；專業建設；產學結合

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 119

[中圖分類號] F830；G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0219- 03

0 引 言

應用型本科應該包含全部的教學型大學和部分的研究型大學，其特點是在注重專業性發展的基礎上，更加注重學生的實踐能力和對專業知識的應用能力以及在職場上的職業適合性。本文對應用型本科院校金融數學專業建設的思考與探索，以期為一般普通院校傳統專業由基礎性向應用性過渡，為地方培養急需的應用型人才，推動地方經濟的發展。

1 應用型本科院校金融數學專業內涵分析

1.1 應用型本科內涵分析

應用型本科主要是相對于傳統的純學術型、研究型、理論型高等教育而言的一種新型教育類型，具有實用性、社會適應性、技術性和技能型等特點。

所謂實用性，主要是指這種類型的高等教育從專業設置和教學內容，都以行業需求為前提，突出應用，具有實用性特點。所謂社會適應性，主要是指這種類型的高等教育為了適應社會需求，從傳統的高等教育基礎上轉型發展而來的，具有社會適應性特點。所謂技術性和技能性，是指對學生進行系統知識傳授外，尤其注重對學生應用型技術和技能的培養，以滿足行業職業需求和適應社會需求，畢業走向社會時具備足夠的技術和技能。

學者潘懋元把應用型本科概括為：以教學為主，同時開展應用性和開發性的研究；以面向地方為主，某些專業可以面向地區和全國；以培養應用型人才為主，也可培養少量研究型人才；以培養本科生為主，某些學科專業可以適當培養應用型的研究生。

1.2 金融數學的內涵分析與發展趨勢

金融數學又稱數理金融學、分析金融學。它是新興的邊緣學科，是數學與金融學的交叉結合。它主要以經濟為背景，以數學為工具，以金融為例證且服從于經濟的一門應用數學。其研究對象是在對金融金融經濟現象進行定性分析的基礎上，應用數學方法和計算機技術，研究金融經濟系統的數量表現、數量關系、數量變化及其規律性。

我國的高等金融本科專業教育到20世紀80年代末90年代初形成規模，隨著資本市場的發展，金融數學的研究與應用也隨之發展起來。1996年國家自然科學基金委員會將“金融數學、金融工程、金融管理”列為國家“九五”重大研究項目。隨著新建地方應用型本科院校的興起，又有一批金融數學專業建立起來。如何完善、開拓應用型本科院校金融數學專業的建設，培養金融與數學兼備的應用型合格人才是面臨的一項新課題。

2 應用型本科院校金融數學專業建設的思考

2.1 金融數學專業建設宗旨與培養方案

2.1.1 總體宗旨

金融數學專業以培養復合型、應用技術型人才為目標，以現代化的教育思想和理念，全面改革課程體系、教學內容、教學方法和手段，所培養的學生能熟練應用數學工具，力求探索打破學科、專業界限的新型金融人才。

2.1.2 培養目標

根據已有院校開展金融數學專業的現狀來看，其專業旨在培養掌握扎實的基本金融理論、金融數學、金融工程和金融管理知識，具備開發、設計、操作新型金融工具和手段，綜合運用金融工具和數量分析方法進行經濟、金融信息分析和數學處理能力的人才，學生畢業后能夠在銀行、保險、證券、信托等金融部門從事金融業務性、技術性以及管理學工作，勝任在企業從事財務、理財、風險管理等工作。知識結構方面，主要以金融、數學、經濟學為基本理論，具備扎實的數學知識，具有運用扎實的數學工具去分析和解決金融實際問題的能力，能熟練使用計算機和應用統計軟件。

2.1.3 師資隊伍

大學的根基是教師，一所大學的水平最終取決于教師水平的高低。金融數學專業是一個新興專業，師資缺乏，往往精通數學的不精通金融，精通金融的不精通數學。給金融數學專業學生上課的教師也主要分為數學教師和金融學教師。因此，需要我們通過引進、培育學科交叉型教師，用“引進來、送出去”的方法切實提高教師的教學、科研水平。

2.1.4 課程設置

課程設置：要必需、夠用、應用。學科基礎課如：數學分析、高等代數、概率統計、常微分方程、微觀經濟學、宏觀經濟學、金融學、會計學；專業必修課如：金融市場、金融計量學、金融衍生品定價、金融風險管理、固定收益證券、金融數學、金融計算方法、多元統計分析；專業方向選修課如：證券行業數據分析、統計計算、統計軟件（SPSS、Eview、MATLAB、SAS等）、金融交易技術分析、計算實驗金融、經濟模型與實驗、期貨行業數據分析、運籌學、互聯網金融等。

對這份課程設置菜單，要以市場為導向進一步檢驗與完善，努力開設具有既滿足課程體系又滿足市場需求的課程，選擇與之相匹配的教學內容。

2.2 金融仿真實驗室

金融仿真實驗室是用于對金融市場發生的交易進行模擬操作的平臺。在實驗室中，學生可以模擬股市操盤、期貨期權交易、銀行業務辦理等一系列的仿真活動。授課教師要積極給學生布置相應問題，并指導學生現場分析解決。形式上可以類似開展模擬炒股大賽，制定投資方案，安排風險管理措施等，真正做到發現問題、分析問題、解決問題，使仿真實驗室起到從理論學習到實踐應用的過渡平臺。

要借鑒香港理工大學“模擬工廠”構建，開展“模擬金融市場”教學。根據專業方向，精心設計一系列基本訓練課程，每個課程都有一個編號，一個課程訓練內容介紹，一個訓練大綱。這種仿真實踐教學的延伸，拓展了學校實踐教學的缺陷和條件限制，將最先進的生產力（金融創新與金融模擬實踐）引入實踐教學環節，使學生掌握第一手的核心科技，提高畢業生實踐應用能力和就業競爭性，這對于以就業為導向的應用型本科院校是具有極高的實踐應用價值。

2.3 實訓機構建設與完善

金融仿真實驗室畢竟不是真正的實踐機構，因此，要真正培養學生的能力，就必須在實際中去學會解決問題，需要我們去開辟企業實訓機構。當前在上海，各類銀行、證券交易所、保險公司、投資基金公司等金融市場對金融人才的需求有與日俱增的態勢。充分利用地方社會辦學資源，與銀行、證券公司、保險公司、期貨公司、企業等簽訂合同，建立良好的合作關系，建立固定的校外實踐基地，使這些金融機構為學生提供實習的機會和條件，一些應用性強的課程，應率先開展和強化實驗室教學和社會實踐相結合的實踐教學。讓學生在畢業前親身實習，不僅有助于應用型人才的培養，而且有助于畢業后進入這些機構工作的機會。

2.4 雙師型隊伍建設

應用型本科院校也要像高職那樣，重視“雙師型”（“雙能型”）教師隊伍建設。首先，應從企業、金融機構引進優秀的金融技術人員和管理人員加入教師隊伍，同時，學校應創造條件為教師提供各種培訓機會，深入金融機構第一線進行鍛煉，使教師不僅提高科研水平，還提升相應的技術實踐能力，最后，聘請經驗豐富的金融機構工作人員擔任兼職教師。通過建立專職教師和兼職教師組成的高校教師隊伍共同對學生進行指導，達到全面培養的目的。

3 應用型本科院校金融數學專業建設的改革與探索

3.1 以市場觀念來明確專業特色定位和培養目標

應用型本科金融數學專業要根據市場狀況來形成特色定位與錯位發展，逐步打造和樹立自身的專業特色與優勢品牌。

培養目標要定格在：以普通大多數學生職業化教育為中心，以向金融、保險、投資、證券等部門從事金融分析、策劃與管理服務培養服務型人才為重點，切實把握市場供給與需求，突出投入產出與效益，徹底打破傳統的精英教育模式，走應用服務型、職業化教育路子，大力推進應用型金融數學專業的大眾化教育。

3.2 以客戶的標準來提升學生競爭力

應用型本科金融數學專業的畢業生，要想具有較強的市場競爭力，并能夠及時有效地將自己推銷出去，就不但要嚴格按照應用型本科的專業教學標準，重視學生數學基礎知識和專業基礎知識的學習，還要注重對他們創新能力的培養，同時還必須以市場的客戶標準在專業技能、綜合素質、團隊協作、創新精神等方面打造學生，使他們踏上社會就能符合市場、客戶的要求，能夠以市場的通用規則、職業操守來從事工作。

3.3 以市場導向來架構課程與教學內容

應用型本科需以市場為導向，開設具有滿足市場需求的課程與內容。一是要充分考慮金融專業對數學知識的需要，將一些常用的數學方法、算法、建模等交給學生。二是要開設與市場完全對接的專業課程，使學生接受相應的職業技能訓練。三是要結合考證的課程，把所學的知識直接運用到社會資格認證與職業考證中。

3.4 以強化實踐性教學環節提升學生動手能力

應用型本科金融數學專業是一個新欣交叉的專業，主要為金融業提供投資分析、理財分析、風險控制、金融服務等方面的人才。因此實驗教學對金融數學而言尤為主要，要構建實驗教學體系和保障體系，要與時俱進開設適應社會需求的實驗課程、仿真實驗 ，充分利用當地社會資源，與相應的銀行、證券、保險、期貨等簽訂辦學合同，建立良好的合作關系，固化校外實踐基地。使一些應用性強的課程，通過實驗室教學和社會實踐教學，提高學生的實驗、實踐能力。

4 結 語

新建應用型本科院校開設金融數學專業，首先要清楚專業內涵與發展趨勢，同時要對專業的建設宗旨和培養目標、金融仿真實驗、實習實訓基地、雙師型隊伍建設等有個清晰的思考，此外，在專業建設上要不斷創新與探索。作為應用型本科，特別要把職業適應性教育融入實踐教學，在實踐教學中添加職業教育元素，增強畢業生的職業適應性和競爭能力。

主要參考文獻

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[2]石磊，李奇賢.應用型本科院校金融學專業實踐課程體系建設及指標評估[J].貴州師范學院學報，2016，32（1）：75-80.