初中歷史教學中的有效提問

韓松

摘要：課堂提問作為教學的重要環節，在新課程背景下發揮著更重要的作用。本文將根據有效教學過程的三個階段，探討如何進行有效的課堂提問，使學生獲得具體的進步、發展，讓教師的教學技藝得到提升。

關鍵詞：課堂提問；教學準備；教學實施；教學評價

當今社會飛速發展，人才的重要性也越來越突出。科技的競爭也就是人才的競爭。人才的培養在于教育，而提高所有學生的學習成績，是我們每一位教育工作者的殷切希望。新課程標準將改變教師與學生的傳統角色和教學、學習方式，這就需要教師抓住課堂，優化課堂提問，激發學生學習興趣，使課堂活躍起來。但在現實的教育教學工作中，課堂提問往往不能盡如人意，存在許多問題。在這里本人愿就怎樣運用好歷史課堂教學的提問來提高教學的質量、激發學生的學習興趣為中心，談一談自己的認識和做法。

一、在提問過程中要掌握好時機，不憤、不悱不能問

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”課堂教學的實踐證明，高質量的提問，只有在關鍵時刻提出，才能有效地調動學生的學習積極性和創造精神，才能有效地突出重點，突破難點。但課堂上要不要提問，什么時候提問，這就要根據教學內容的不同性質而定。因提問是為了啟發學生思考，培養學生思維能力，所以教師在教學中，那些可以也應該想一想，求得答案的地方，就宜用提問；不用思考就可以知道的地方，就不應該提問。在準確地把握時機的同時，還要注意提問后的適當停頓。學生回答如果不夠流暢，教師也要耐心聽答，不宜插進追問，使學生心情更加緊張；學生如果答不上，支支吾吾，或答非所問，也不能冷淡、皺眉、不耐煩甚至斥責，否則會挫傷學生的學習積極性。在此基礎上，再增加問題的內容，增加學生的發言機會，調動大多數學生的學習熱情和求知欲，這樣，就會使課堂教學取得好的效果，并較好地完成課堂教學目標。

二、突出重點，難易適度

教師必須精心設計關鍵性的問題，通過提問，突出重點、解決難點。不同年齡、不同學段年級的學生心理狀態、思想趨向、知識水平、學習能力等方面有顯著差異。因此，要根據不同層次學生的特點、教材和每堂課的教學目的，采取不同的提問方式。但不論何種方式，都要做到問題的難易適度。所謂難易適度，即所提問題不能低于或過高于學生的水平。美國學者阿特金森在1958年的一項實驗中得出一個結論，即當題目的難度系數為50%時，多數學生對題目最感興趣。一般地講，一個問題全班有半數學生經過思索后能夠回答出來，其適度性可被接受。要達到這個效果，教師必須精心備課，并在課堂教學中敏銳觀察、準確判斷、及時調控。

三、追求“轟動”效應，實行“滿堂問”

課堂教學的核心是發展學生思維，而思維的發展有一定的規律。設疑導學，要求教師要善于審時度勢，抓住契機，問到“點”上。這個“點”就是孔子所說的“憤悱”狀態。提問次數要適當，不能把設疑導學誤解為協調課堂機制、追求“轟動”效應的手段，不分主次“滿堂問”。 但是，一些教師在課堂教學實踐中，卻把“教師為主導”理解成為“教師為主套”，針對過去“滿堂灌”教學的弊端，有些教師開始注重所謂“啟發式提問”教學。把“滿堂灌”便成了“滿堂問”，不顧課堂教學的實際和思維發展規律，濫用提問，雖表面上熱烈，然則于教學無補。在這樣的教學中，教師所依次拋出自己所“精心設計” 的一個個問題，常常成為學生的思想圈套，使學生成為教師思想的俘虜！學生沒有一點個人的創見。

四、課堂提問要靈活

提問過程中，首先教師要密切注意學生的反應，注意正確分析判斷學生的回答情況，并及時做出相應的處理；其次，單位時間內的群組疑問應涵蓋本堂課的主要內容及其思維線路，讓學生通過一系列的提問不斷延展其思維軌跡，感知知識信息，把握突破途徑，從而通過自我思考而獲取新知，提高能力。因此，教師提問時一方面要加強各疑問個體之間的相互構成、協調、配合、互補，另一方面既要有由此及彼、由點到面的橫向拓展，又要有由淺入深，從易到難的縱深發掘，讓學生從不知到知，由淺知到深知，由少知到多知轉化。

五、在正問反問中添加懸念，加深學生理解

正問即深入淺出地就相關歷史知識發問。在教學中，根據教學內容的需要，有意識地設計一些必要的疑問，如關于怎樣引導學生理解孫中山的“新三民主義”，可發問：“孫中山為何重新解釋三民主義？‘新三民主義的‘新表現在哪些方面？它為什么會成為國共合作的政治基礎？”其目的是幫助學生更深入理解和掌握學習的內容。反問是指從問題的反面發問，逆其道而行之，以突出正面事物發展的必然性，進而揭示歷史發展的本質規律。如：“有人說：如果沒有禁煙，就不會有鴉片戰爭；如果沒有巴黎和會，就不會有五四運動，請用史實對兩種說法加以評價”。這種正話反說，通過不同角度的提問，不僅能強烈地吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，而且能引導學生多方思索，多角度認識和理解有關歷史問題，促進學生求異思維的發展，從而培養學生思維的靈活性、創造性。

六、層層設問，步步深入。

教學中有不少難點，需分步驟才能解答清楚。這時提問應由淺入深、環環相扣 、逐步引導，以期收到各個擊破的效果。例如：“歷史必修I”《鴉片戰爭》一節，導入提問“鴉片戰爭發生的根本原因是什么”后，學生會有多種答案，如清政府實行“閑關鎖國”政策；林則徐領導的禁煙運動；英國要使鴉貿易合法化；英國要占領中國的商品市場：“落后就要挨打”等等。經過短暫討論答案集中到“落后就要挨打”，這時提出第二個問題：“中國落后在何處？英國先進在何處？”然后讓學生閱讀課本，引導學生進行分析、得出下列答案：中國落后在經濟落后、政治腐敗、軍備廢弛，“閉關鎖國”使皇帝和多數大臣愚昧無知。英國先進在經濟發達、技術先進、軍事強大。這時，提出第三個問題：“上述中英力量對比狀況反映出的根本問題是什么？”經過學生發言，逐漸得出一個課本上沒有明確點明的“新”結論，即中國是腐朽沒落的封建制度而英國是先進的資本主義制度，社會制度的落后和腐朽是中國 “挨打”的根本原因。這樣針對學生的實際，教師圍繞“核心”問題，提出一系列層次分明的問題，設計出由表及里、由淺入深的層次問題，才能把學生的思維引導向縱深，加上老師的進一步點撥、引導，學生的思維步步深入，他們很快就得出有關結論，因而這教學難點也就迎刃而解了。

七、激勵參與，誘導探索

教師要通過提問激勵學生積極思考，主動參與，不把自己當作局外人。誘導學生圍繞問題收集材料、整理材料。進行史論結合的說明論證，爭取正確的結論。問題提出后，教師應給學生一定的思考時間，學生一時回答不出來時，應循循善誘、層層啟發。通過提出問題引發學生進行深入探索。如教師提出你如何認識辛亥革命的成功和失敗？一類的開放性問題時！應允許學生做出多種可能的解釋或回答。并讓學生自己再提出新課題。來促進學生批判性和創造性思維的發展。

課堂提問是進行歷史與社會學科思維、語言訓練，提高學生學習能力的一種有效的教學方法，在歷史教學中發揮著重要的作用。歷史課堂提問可以多角度、深層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，能極大地提高課堂教學的有效性。