用設計思維眼光，引學習方式改變，促核心素養提升

魯艷

摘要：本文主要探討用設計思維創新教學設計的優勢，將設計思維帶進地理課堂，實踐學生課前講圖項目：聚焦地理復習問題，深入分析學生需求，精心構思訓練方案，建立學生講圖原型并進一步改進提升。

關鍵詞：設計思維；學習方式 ；復習課 ；講圖；核心素養

一、讓設計思維成為創新教學設計的利器

1.設計思維是一種思維方式和方法論

1969年，“設計思維”名詞就出現在美國社會科學家赫伯特·A.西蒙（Herbert A.Simon）的著作《人工智能科學》中，西蒙將“設計”定義為“讓當前環境變得更好”，并首次將“設計”視作一種思維方式。20世紀80年代，斯坦福大學開設“設計思維——創新活動的路徑”系列課程。隨后，設計思維的概念和價值已經被各行各業廣泛認可。21世紀初，設計思維在教育領域尤其是美國的教育系統發展成熟，并形成其自身的文化、方法和應用體系。

設計思維是創造性解決問題的方法，有著科學的應用規則和程序。如西蒙將設計思維概括為定義、研究、構思、原型、選擇、實施和學習七個步驟，這些步驟使思維過程清晰，井井有條。設計思維的最終目標是呈現最好結果，帶給用戶最好的產品體驗。

常曰“師者匠心”，殫精竭慮地要將學生培養成才、雕琢成玉，這樣的描述中，已經顯示出教師也是設計師，可運用設計思維，創新教學行為。課前，教師需花遠多于課堂的時間去思考如何設計教學過程；課中，教師不僅按設計落實教學行為，還需根據學生課堂反饋調整教學行為；課后，教師需通過學生的作業及測試了解學習效果，并思考相應補救措施。

2.設計思維促進學生成長

學生缺乏的從來就不是創造力，而是施展創造力的舞臺。如果在地理教學過程中融入設計思維，鼓勵學生成為“設計師”，創造性地解決學習問題，幫助他們建構受用一生的思維模式，可促其全面發展。

華中師范大學梁慧芳教授認為，設計思維訓練至少可從以下四方面讓學生受益：一是設計本身就是一種蘊含創造性的行為，設計思維能夠保持和進一步開發學生的創造力；二是設計思維能夠提高學生的問題解決能力，學生掌握此種方法后，可以更加從容地應對難題，并善于尋找解決問題的方法；三是協同合作是設計思維的核心要素之一，也是其塑造學生觀念和行為的重要源泉，由此可以培養學生的合作能力；四是設計思維有助于學生形成樂觀、自信、不畏艱難的品質，同時不斷地反復與改進會降低學生對失敗的恐懼感?？梢?，設計思維在地理教學中的運用能積極促進學生成長。

3.設計思維創新教學設計

試想，課堂設計建立在對學生需求調研的基礎上，建立在解決學生提出已有疑問的解決中，同時，教學活動的設計方案是與學生溝通后共同建構的，方案的每一次調整與改進又基于對原有方案測試的結果，這樣的教學設計是否更有成效？學生學習主動性是否更強？創造力是否會更充分體現？答案是肯定的。因為，在設計思維的框架內，學生學習的愉悅感是所有教學設計的邏輯起點和最終目標，教學設計是在反復測試中不斷完善。這樣的教學不再盲目低效，教學過程充滿靈動，更加豐富多彩。

二、用設計思維實踐學生課前講圖項目

學生課前講圖是在高二和高三進入高考復習階段后，師生共同設計并實施的一項課堂學習項目，旨在將設計思維理念融入課堂活動設計。為此，設計了“聚焦問題—分析需求—構思方案—建立原型—改進提升”等五個思維步驟。以必修三區域的可持續發展復習為例，開展學生課前講圖活動。區域的可持續發展是以區域為載體，運用必修一自然地理和必修二人文地理相關概念、知識和原理，分析區域特征、比較區域差異、發現區域發展問題、分析發展對策。

1.聚焦地理復習問題

課堂上，一貫更關注教師“教”得是否投入，學生“學”得是否愉快，但少有關心學生的“習”，導致學生運用地理知識、解決區域地理問題能力不強，進而直接影響復習成效。融入設計思維新理念開展前期調查，可獲取學生對高三地理復習課的真實想法。學生的焦慮表現在：課堂聽得懂，課后不會做題；做主觀題時，心里明白，卻說不出、無法寫；區域知識缺乏，區域識別能力有限；喜歡背誦答題模板，固化分析問題思路，缺少對生活中材料的提煉分析和思維的變化創新。

2.深入分析學生需求

初步明確學生地理復習問題后，教師進一步分析學生的學習需求：一是能準確識別區域。這是了解區域特征、分析區域問題、探索區域發展的基礎。學生渴望在小尺度地圖上，根據經緯度位置、輪廓形狀、區域地理特征等快速、準確地判斷所屬區域。二是能“學”到知識、“習”得能力。選擇學生感興趣的區域，面對真實情境，解決實際問題。因為學生喜歡輕松愉快地聽課，也需要實用充分地研討，更希望精確高效地答題。三是能規范使用地理語言。學生能大膽表達自己的觀點，盡量摒棄口語化表達，改變只能用“關鍵詞”的惰性表達方式，嘗試按照地理思維方式表述地理現象和原理。四是能有效地獲取和提煉材料信息。善于從鮮活、即時的生活素材中提取有效信息，并運用相關信息分析和解決問題。五是強化訓練地理思維，靈活掌握答題方向。改變大量記憶地理答題模板的現狀，突破原有的固化思維定勢，能靈活而科學地運用地理原理及規律闡述和分析地理事象。

3.精心構思訓練方案

設計思維非常強調使用者的動手實踐能力，即設計原型，這一環節要求設計者善于利用一切材料，將頭腦中的想法構思成具體的方案。運用設計思維解決問題即是將思想轉變為行動，并在行動中加以深化的過程。調研分析完畢，教師可初步設計學生繪圖、講圖的基本方案，然后由工作室團隊成員，共同討論方案的具體環節和實施中可能出現的困難。大家一致認同方案應建立在有效、有趣、可操作、可評價基礎上。之后，可組織部分高三學生學習小組對方案進行可行性討論，并做一定改進，最后師生共同確定高三復習課“學生講圖”項目實施方案。

4.建立學生講圖原型

“學生講圖”方案旨在通過區域選擇激發學生的興趣和特長；通過地圖繪制訓練學生地理技能，強化區域意識和區域認知，同時培養學生地理美感和獲得感；通過地理知識講解，訓練學生大膽表達的勇氣以及地理語言的規范；通過區域素材查找及選用，培養學生對有用信息的搜索和提煉；通過自然地理要素及特征分析，培養學生地理環境整體性觀念和綜合思維能力的養成。

根據“學生講圖”方案（如圖1），學生按照時間安排和繪圖、講圖要求做充分準備。僅在區域選擇環節，學生的興趣和關注點差異明顯，既有對美國、日本、俄羅斯、意大利、英國、五大湖地區、墨累河流域等世界重要發展區域、中國四大地理單位部分地區的選擇，也有平時難以注意的面積較小國家和地區如博茨瓦納、斯里蘭卡、哥倫比亞、格林納達、高加索地區、西印度群島地區、開普敦、合恩角的選擇。僅從區域選擇就可看出學生學習主動性得以發揮。

知識講解環節，多數學生能從自己繪制的地圖上獲取位置信息，并據此分析當地自然地理環境特征、社會經濟發展狀況。有的學生還能從搜集的材料中解讀該區域發展中存在的問題，嘗試用所學的知識和技能提出區域可持續發展的建議。

5.改進提升講圖方案

“學生講圖”方案至少經過三個階段的嘗試，即在區域地理知識拓寬延伸中行動、在一輪復習課堂教學實踐中嘗試、在學生地理核心素養培養中提升。

講圖方式的調整。第一階段：學生自主設計、準備、講解→第二階段：學生先講解，后由其他學生質疑提問，講圖者解答，若不能解答可以向老師求助→第三階段：講圖者講解同時，根據需要向其他學生提問，小組研討尋找答案。上述案例中某學生講解也門時，課堂就有學生提問“為什么也門境內無鐵路”，后由大家共同研討，提出“地形復雜”、“經濟落后”、“境內運輸靠牲畜”、“水運發達”等可能原因。這個過程中通過全面講解、大膽質疑、科學推理，學生的區域認知能力、綜合思維能力得以訓練和提升，人地協調、可持續發展觀得以強化和升華。

講圖時間的調控。第一階段：5分鐘時間講圖。關注準備足夠的內容材料以及學生表述時語言不豐富，缺乏地理味，欠缺地理知識的系統性等→第二、三階段：10分鐘時間講圖。關注學生地理描述和語言能力不斷加強，特別是優秀學生的引領和帶動以及生生互動及答辯環節的把控。

講圖內容的改進。第一階段：以某區域為對象，系統介紹其自然地理要素、特征及部分社會經濟的發展狀況。本階段主要鞏固必修一、必修二的基本知識和原理→第二階段：以某區域可持續發展為主題，通過搜索資料提出當地發展中面對的主要問題，分析問題產生的原因，從地理角度探討解決問題的主要對策。本階段是對必修一、必修二地理知識及原理的運用，也是對必修三知識的拓展延伸→第三階段：以應試技巧和能力提高為目的。講圖者以某區域圖為基本素材，配合其它文字材料，模仿高考題設計并命制一道模擬主觀題，提前設置好參考答案。講圖者可以先向其他學生提問，或組織大家分組討論，再呈現自己的答題思路。

高三地理復習課探索“學生講圖”已經實踐了五年，也是幾屆學生畢業后最懷念的學習活動。在探索實踐中，有利于學生地理核心素養提升，有助于培養學生在未來面對不確定情境時表現出對真實問題的解決能力與必備品格。