中圖版初中地理教材“生活化”情境教學探索

宋成

摘要：本文主要探討課堂教學中如何有效利用中圖版初中地理教材開展“生活化”情境教學，確保新課程教學目標三個維度的達成，提高地理課堂教學效益。

關鍵詞：中圖版；初中地理；“生活化”情境教學

課程標準要求“學習對生活有用的地理”。法國盧梭和前蘇聯蘇霍姆林斯基都主張將學生置身于“真實的問題情境”中進行教學。基于中圖版初中地理教材的“生活化”情境教學，就是從學生的生活經驗和已有生活背景出發，將要探究的知識與熟悉的經驗聯系起來， 對整節課或教學單元進行系統的“生活化”教學情境設計， 綜合運用多種教學媒體手段和方法，創設系列化地理教學情境，實現三維目標整合，培養學生學科素養和綜合素質。它追求的是課堂教學的情感化、教學內容的情境化、教學情境的系列化和問題化、問題情境的真實化，在此過程中激發學生學習興趣，引導主動思考、分析、討論、體驗和感悟，自主構建知識，多方發展能力。本文結合筆者所在地區使用的中圖版教材，略談初中地理教學中實施“生活化”情境教學的途徑。

一、編寫順序由近及遠

在解讀課程標準基礎上，分析教材內容，關注其前延后展，了解它在整章、整冊書、整個年級、整個學段、整個學科的地位和作用。了解學生已有的知識和經驗，才能站在這個“地基”上，進行“跳一跳，能夠到”的教學設計，發展學生能力。中圖版教材選取“先中國（七年級）后世界（八年級）”的展開方式，從身邊事物開始，由近及遠、由淺入深的設計符合認知規律。如中圖版教材把“氣候與人類活動”安排至八年級下冊，在此之前，學生已學過世界的氣溫和降水及世界的氣候類型等，所以本課知識較為簡單，且課標要求是：舉例說明氣候對生產和生活的影響。故此，設計教學活動應考慮的重點是：如何讓學生愿意說，并要說好。所以可設計包含必答題、搶答題、風險題的小組PK游戲，讓學生在競賽中敢說、會說、說好。

二、內容邏輯體現認知

分析教材中各地理要素間的關系，從中找出邏輯鏈條，把握學生認知特點，了解學生已有知識和經驗，為尋求學生想學、能學、會學、學會的教學展現形式奠定基礎，這樣才能促使學生思維發展。如二戰以來，中東一直是全世界關注的焦點，是列強爭奪的目標，是全球范圍內地區沖突最嚴重的地區之一。中圖版教材中東（第一課時）涉及兩框題內容——地理位置和石油資源。所以，進行教學設計時，通過分析各地理要素，列出邏輯關系，把地理位置、石油分布及輸出兩部分內容整合至一個情境中，確定 “生活化”的情境主題——到中東做石油生意，并形成邏輯鏈條——到中東（認識地理位置），做石油生意（了解石油分布及生產概況，知道石油輸出路線）也體現了情境設計的完整性。

三、章首課題著眼生活

中圖版初中地理教材，非常注重生活與地理間的聯系，無論是課文系列還是探究系列，均著眼于課堂知識在生活中的拓展和應用，側重將教學活動置于現實生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與的強烈愿望。將地理教學的具體內容與學生熟悉的生活背景相結合，從具體問題到抽象概念，得到抽象化的知識后，再將其應用到新的現實情境中，從而培養學生解決實際問題的能力。如七年級上冊第一章“地球和地圖”章首的“課題”，依據本章內容設置的主題為“地圖就在我們身邊”，且該主題要求的任務貫穿該章的始終，包括四個標題：課題目標、課題準備、檢查進度、總結。從生活經驗中提取情境素材、教學素材，可讓學生有體驗感，體現地理學科的價值。因此，學完本章后，可與學生共同舉辦“我和地圖”活動，辨識地圖種類，在地圖上辨方向、識圖例、量算距離，分享使用地圖的心得。

四、活動圖表凸顯實踐

中圖版初中地理教材活動系統豐富，有探索、思考、討論等多種形式，以生活實踐和探究活動為切入點，學習方式多變，注重對學生創新意識和實踐能力的培養。教學中，可充分利用教材活動設計生活化情境，既能激發學生情感，又推動學生認知活動進行。前蘇聯著名教育學家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”例如，設置情境，帶領學生討論“天氣與氣候”一節的“思考”——“日常生活中，你是通過什么途徑了解各地空氣質量狀況的？如果讓你監控空氣質量，你會選擇什么方法？舉出人類活動影響你家鄉空氣質量的實例。談一談你能為改善家鄉的空氣質量做什么。”學生從身邊事物談起，認識人類活動對空氣質量的影響；又通過列舉各項解決措施，認識到作為中學生改善空氣質量要從自身做起。這樣設計，可激發學生探究地理問題的興趣和動機，提高地理審美情趣，增強熱愛祖國熱愛家鄉的情感，形成可持續發展觀念。

教材著重考慮學生年齡特征和認知特點，宜圖則圖、宜文則文、圖文并茂，充分反映地理事物特點與分布，拓展知識內涵。借由圖引入相關生活素材，用影音旋律、節奏和畫面，把聽者帶到特定意境中，以音入境，由境生情。在此過程中，引導學生由感性認知到理性認識，再由感知到科學理解。如“天氣與氣候”一節，文中配圖“天氣預報中的衛星云圖”和“天氣預報中的天氣預報圖”，教師設置“小小預報員”環節，讓學生在電視臺天氣預報背景音樂中，播報天氣預報。

五、閱讀習題鏈接時事

教材中“閱讀”欄目，是對教學內容的補充，幫助學生理解、掌握教材內容。教師可以利用“閱讀”鏈接時事，巧用時事新聞里的文字、圖片和視頻等素材，不僅體現情境真實性和數據準確性，還能促使學生聚焦社會，滿足時代發展需要。如“巴西”一節中設置閱讀“金磚國家”，聯系2017年金磚會議，中國接任金磚國家輪值主席國，創設小記者去巴西訪問的活動完成巴西的學習。

中圖版初中地理教材著眼于課堂知識的課外拓展，每節課后均有復習題，具有很強的趣味性和真實性，能夠引發學生的探究意識和行動。只有在真實情境中所提出的問題才最具有挑戰性與針對性，對問題的解決才更能顯示其價值和意義。如七年級下冊第五章“地方文化特色與旅游”第二節后的復習題“說一說你的家鄉主要的地方文化特色、對旅游業的影響及如何保護”。教學時，提前布置任務，引導學生搜集資料、整理資料，在課堂上展示家鄉地方文化特色和旅游業發展成果，在課下制作手抄報展覽，能充分體現地理課程理念——學習對生活有用的地理，同時也可培養學生的地理創新能力和實踐能力。

總之，實施“生活化”情境教學，教師應深入分析課程標準和教材，抱著理解、充分運用、改造創新的態度，對教材進行重組活化和延伸拓展，努力創設新穎、實用、與時俱進的情境，與學科內容相互呼應、相得益彰，為學生的生活服務、為學生的終身發展服務。

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