談小學數學的素質教育實踐

任麗梅

摘要：在素質教育背景下，數學教學應以提升學生數學素質為目標，從而全面提升學生的個人素質。這就要求教師應立足于教材，大力培養學生的數學素質，數學作為基礎學科，對學生發展的重要性，是其它學科無法比擬的。

關鍵詞：小學數學 素質教育 科學精神

一、轉變教學觀念，以學生為主體

教學活動是由師生共同完成的，師與生之間頻繁互動、相輔相成才能提高教學的有效性。作為教師，應明確學生在教學活動中的主體性，學生是知識的承接者，在教學時，應激發學生的學習熱情，調動學生的積極性，使學生主動汲取知識，從而提高學生的能力和素質。在教學中，教師應發揮引導功能，給學生一把開啟智慧城堡的鑰匙，引導學生參與到教學中，體驗探索知識的樂趣。教師的主導功能和學生的主體性相結合，才能使學生主動進入學習狀態，培養學生學習的興趣和自學能力，提升學生的綜合素質，為日后成材打下堅實的基礎。

二、在小學數學素質教育中要注重培養學生的科學精神

學生在數學教育中所面臨的已不僅僅是一個個需要設法認知的事實，而更重要的是一個個需要設法解決的問題，即不僅是將學習看作是一個知識的認識過程，更是看作一個科學的探索過程。對教師來說他們關注的將不再僅僅是如何將知識通過自己的觀念及恰當的方法演繹出來轉化為學生的認識結構，更為關注的是如何將知識合理的組織而轉化為學生需要探究的關乎他們生活的問題。將知識的認知掌握看作是問題的解決，科學的方法論是科學精神的核心，個體要能在這急劇變革的社會中獲得高質量的生存與發展，最重要的就是要改變利用科學探究的態度與方法去認識，去發現，去創造，去改變。教育必須承擔培養個體在充分認識科學技術的價值、思想、規范等基礎上獨立掌握并創造技術能力的使命。尤其是在當前學科教育內容的昔時性和分科性的前提下顯的更為重要。利用小學數學對學生進行科學精神的培養，使學生從小養成愛科學好科學的良好習慣。

三、遵循教學規律，提高教學質量

1.堅持以教師為主導、學生為主體，引導學生主動積極的學習。在教學活動中，教師是學習的主導，學生是學習的主體，教和學是辯證統一的。教，不是把現成的數學概念、定律和公式傳遞給學生，而根據知識的內在結構和學生的學習規律，提供現象和問題，創設思維情境，引導學生主動積極地參與探索。學，不是吞咽現成的數學概念、定律和公式，而是根據教師提供的信息，全身心地投入到聽課、討論、問難、解答、實驗操作、練習、總結評價等系列學習活動過程中。

2.堅持面向全體，使每一個學生都在原有的基礎上得到發展。義務教育是全民素質教育，素質教育是面向全體的教育。為了使每個學生在原有的基礎上都得到發展，在數學教學中，教師首先要確立基本的學習水平標準，以構成學習目標的第一層次，使絕大多數學生都能順利通過標準。在此基礎上，提出更高層次的學習水平要求，構成第二層次的目標體系，以滿足學有潛力的學生深入學習。

3.堅持“過程化”教學原則。“過程化”一指重視學生參與學習過程，二指重視教學活動的思維過程，三指暴露知識的形成過程。

4.學習數學，記住揭示數學規律的各種結論是必要的，但是不能忽視學生參與探索的過程，要讓學生在課堂上有充分的活動空間和思維空間。凡是學生自己能做的，都由學生自己完成；在教師引導下，學生能做的，教師只起引導作用。

5.重視教法、指導學法。在一節課中，究竟采用哪些教學方法，要從有利于實現教學目標，有利于取得較好的教學效果的實際出發。著眼點要放在有利于激發學生的學習興趣，有利于調動學生參與學習的積極性，有利于學生動腦、動手、動口，多種感官參與學習，有利于學生智能的發展和提高等方面。

四、開拓訓練，培養學生創新能力

首先，應為學生創設訓練的平臺，培養學生創新能力。在講授知識時，應為學生留有充足的訓練時間，在訓練的過程中，使知識得到鞏固和升華，讓學生的思維得到拓展，培養創新的能力。如在講授《角的初步認識》一節時，在教學生如何畫角時，可以先讓學生自己動手畫角，學生可能會想到各種不同的畫角方法，教師在對這些方法進行匯總之后，再對各類方法的正確性進行評價，而后指導學生正確的畫角方法，這樣不但培養了學生積極思考、自主學習的能力，還有助于學生對知識的理解。

其次，為學生安排開放性習題的練習，提升學生創新能力。開放性習題往往對多個知識點進行綜合練習，具有一定的挑戰性，在授課結束后，安排一些開放性的習題，能夠有效調動學生學習的積極性，鍛煉學生將各個知識點結合運用的能力和創新能力。

總之，數學教學不應成為靜態的數學活動結果的教學，而應成為動態的數學活動（思維活動）過程的教學。通過數學方法的研究，不僅有助于教師提高駕馭教材的能力，而且能使教師形成正確的教學指導思想與觀念，采用科學的教學方法。

參考文獻：

＼[1＼]樊敏華.小學數學素質教育的基本途徑＼[J＼].科學大眾，2007，（10）：11.