談小學語文閱讀教學的開展

吳穎

摘要：書籍是人類進步的階梯。小學生正處于接受能力與想象力非常強的時期，這個時候的閱讀的影響，對于他們來說無疑是深遠持久的。因此，對學生的閱讀加以正確的指導是一個非常關鍵的環節。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 閱讀能力

一、比較閱讀法

比較法是整個語文學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯系舊課，實現學習過程的正遷移，開闊視野，啟發思維。

在小學語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。如五年級的《小英雄雨來》和六年級的《少年閏土》，學生進行比較閱讀后，不難發現，二篇的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰爭時期抗日根據地的兒童熱愛祖國，勇敢機智的優秀品質；而后者反映的時代則比前者早，表現的是農村少年閏土知識豐富，聰明能干的品行。又如，《小音樂家揚科》和《凡卡》都是小說，都是通過描寫舊時代兒童的悲慘遭遇來揭露舊制度的罪惡，但選材不同。圍繞選材的問題，學生反復通讀兩篇小說，便可以找到答案：《小音樂家揚科》選材于波蘭，小揚科有音樂天才，雖說喜愛音樂卻面臨死亡的威脅。凡卡從農村來到城里當學徒，但仍然過著苦難的生活。上述閱讀，學生在比較中學會辨別，在比較中抓住特點，在比較中培養了能力，可謂收益不少。

二、鼓勵學生進行探究閱讀

所謂的探究閱讀，就是指在語文課文的學習過程中，提倡學生以個人或者集體的方式通過質疑、探究與討論等方式獲得知識技能。在語文課本中，會涉及到一些關于歷史人物或者是歷史事件的文章，如《十里長街送總理》這篇文章。在閱讀這篇文章前，可以讓學生查閱有關周總理的生平，事件以及那個歷史時期的一些重要事情，這樣既可使學生在閱讀課文中的內容時有更深刻的體會，更能使他們通過查閱，對中國的歷史有一定的了解與閱讀，激發他們的閱讀興趣。同時，如果在課文中有出現成語典故等，也可以讓學生查閱，這樣他們不僅對這個成語有一個更好的掌握，通過這些故事，也可以使他們閱讀的興趣，提高文學素養。

三、抓概要，從“整體”上下手

抓住一篇課文的概要，是為了對課文先形成一個初步的了解，也即是把握課文梗概。再由此展開教學，深入到課文的各個局部，勾通聯結關鍵的微末細節，以便進一步印證、豐富、完善這個初步的整體認識，從而加深對課文的理解。小學語文課本中絕大部分都是記敘文。記敘文從內容看無非是記人敘事，寫景狀物。據此，我在教學時，讓學生先從題目判斷課文內容，寫的是人、事、景、物中的哪一類，再按記人、敘事、寫景、狀物文章的一般規律去把握課文概要。記人的文章，讓學生抓住記什么人，做什么事，在什么情況下，怎么做的，涉及到什么人，表現人物哪些特點、品質，這么來把握概要。敘事的文章，抓住敘述什么事，事情的因果是怎樣的，涉及到什么人，事情的意義是什么，這么來把握概要。寫景的文章，抓住寫什么景物，有哪幾個要點組成，抒發了怎樣的思想感情，這么來把握概要。狀物的文章，抓住寫的是什么物，從哪些方面敘述的。它或者是說明某一物的習性、特點、功能、來歷，或者是借物敘事，表明一個道理，或者是借物抒發某種感情，這么來把握概要。

四、開展閱讀活動，滿足學生的成就感

學生進行課外閱讀，既希望知識上的收獲，更期望得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我和孩子們利用中隊會活動開展一些朗誦比賽、講寓言故事、講成語故事等活動，讓學生有施展才能的機會。把主動權完全讓給學生，使學生充分發揮自己的才智。參賽同學講得滔滔不絕，聽眾聽得津津有味，大大激發了同學們的閱讀興趣，使學生感受到讀有所得，樂在其中。我還經常利用校本課，組織學生開展讀書心得交流會。閱讀之后的討論交流，有助于學生口頭表達能力的培養，培養良好的思維習慣和提高學生的寫作能力，同時閱讀和討論交流也是心靈凈化的一部分內容。討論可以使孩子更明晰是非、善惡，感受好的品格，還益于相互啟迪，共同提高。活動、交流之后進行小結。以表揚鼓勵為主，總結成績、，體現層次性、多樣化，使優生不斷進步，后進生也能看到自身價值。在肯定成績的同時，也要點明不足，以利于改進。開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生課外閱讀的信心與熱情。實踐同樣可以對閱讀能力的培養起到促進作用。在課余時間，我鼓勵學生自辦手抄報。

總之，要做好小學語文閱讀教學，需要教師啟發、誘導，使學生帶著明確的目的，采取最佳的讀法，專心致志地邊讀邊思，比較異同，釋疑解難，力求創新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應未來的需要，從而達到我們的教學目的。

參考文獻：

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