在高中化學實驗課教學中培養學生探究的能力

526200 四會中學廣東四會

【摘 要】探究能力的培養優化，是高中化學實驗課程教學實踐過程中的重要任務組成內容，本文圍繞在高中化學實驗課教學中培養學生探究的能力，擇取兩個具體方面展開了簡要的分析論述。

【關鍵詞】高中化學；實驗教學；學生；探究能力；培養策略

化學是典型的實驗科學，因而在高中階段化學學科知識內容的教學實踐過程中，充分強調對實驗探究性教學內容的關注和重視，對于保障和支持高中階段在校學生群體的化學學科知識內容學習掌握水平不斷改善提升，具備不容忽視的實踐性影響和助力意義。之所以要在高中階段化學學科知識內容的教學實踐工作過程中引入呈現實驗教學內容，主要目的在于培養和提升高中階段在校學生群體的化學學科知識內容的探究性學習能力，并在此基礎上保障和支持我國現有的高中階段在校學生群體實現良好優質的成長發展。有鑒于此，本文將會圍繞在高中化學實驗課教學中培養學生探究的能力，展開簡要的闡釋分析。

一、高中化學實驗的基本分類

在現有的高中階段化學學科知識內容日常教學工作的組織開展背景之下，遵照化學實驗的操作主體差異特征，通常可以將現有的高中化學實驗劃分為教師演示操作實驗，以及學生自主探究操作實驗兩種具體化的表現類型。

而遵照化學實驗的具體化組織開展目的角度展開分析，通常可以將現有的高中化學實驗具體劃分為探究性實驗，以及驗證性實驗兩個具體化的表現類型。

而遵照化學實驗方案在具體設計和組織實施過程中所面的“質”與“量”的關系，通常可以將現有的高中化學實驗，具體劃分為定性實驗，以及定量實驗兩個具體表現類型。

二、高中化學實驗課教學過程中培養學生探究能力的具體策略

（一）在教師演示實驗過程中側重培養學生的基礎觀察能力

在高中階段化學學科實驗課教學實踐過程中，開展教師演示教學實踐環節的主要目的，在于切實培養和提升高中階段基礎性化學實驗操作方法，以及基礎性化學實驗現象要素的認知和感受水平，在不斷改善提升高中階段在校學生，對基礎性化學知識要素的觀察感知能力背景之下，保障和支持高中階段在校學生群體的化學學科知識內容學習掌握水平，均能獲取到穩定優質的改善提升。

第一，高中化學學科任課教師，在具體組織開展教師演示性化學實驗教學環節過程中，應當全面充分關注自身在實際完成具體化學實驗操作行為過程中的科學性和規范性，為學生在具體實施模仿性化學實驗操作方法學習體驗過程，構筑和提供基礎支持條件。

第二，高中化學學科任課教師，在具體組織開展教師演示性化學實驗教學環節過程中，應當為學生全面系統介紹分析每一項具體的高中化學實驗操作步驟的基本要領、主要目的和注意事項，保障和支持高中學生在自身獨立設計和實施具體化學實驗活動方案過程中，能夠嚴格遵從規范性的實驗操作指導規程，保障和支持在具體開展的實驗活動過程中，能夠扎實獲取到穩定且充分的安全性和科學性。

第三，高中化學學科任課教師，在具體組織開展教師演示性化學實驗教學環節過程中，應當重點督導高中階段在校學生群體全面觀察和認識具體化學實驗在具體進行過程中的各類現象，在不斷改善提升高中階段在校學生群體，對基礎性化學實驗現象的感性認識水平基礎上，保障和支持高中階段在校學生群體，對基礎性化學知識內容的認識感知能力和思維體驗能力不斷優化發展。

舉例論之，高中教師可以借由制備蒸餾水演示實驗為背景，針對高中在校學生的基礎性化學實驗現象觀察感知能力展開全面性的干預好督導。要在具體組織實施的“蒸餾水制備演示實驗”過程中，引導學生細致觀察主體實驗裝置中燒瓶內部放置沸石、燒瓶下部放置石棉網，以及冷凝管實驗應用裝置的基礎性內部構造，以及實驗過程中的冷卻水流經方向等基礎現象，并且切實督導相關學生全面認識與上述實驗因素直接相關的，高中階段化學學科基礎知識要素，以及實驗安全性注意事項，保障和支持高中階段在校學生群體的化學學科基礎知識內容學習掌握水平不斷改善優化。

（二）在學生實驗過程中培養提升基礎動手操作能力

在高中階段化學學科教學實踐過程中，組織開展學生實驗教學環節的主要目的，在于切實培養提升高中階段在校學生群體的基礎性實驗動手操作能力，保障和支持高中階段在校學生群體的基礎性化學實驗探究活動能力水平，切實獲取到表現程度顯著的改善優化。

第一，高中化學學科任課教師，在具體組織開展學生自主探究性化學實驗教學環節過程中，應當在學生具體開展化學實驗探究活動之前，圍繞將要組織開展的化學實驗項目，為學生全面且系統地講解分析具體實驗操作過程中的基本動作要領和技術性注意事項，最大限度規避高中階段在校學生群體，在具體參與自主探究式化學實驗活動過程中，發生盲目式實驗操作行為，保障和支持高中學生在具體參與高中化學實驗探究活動過程中，能夠保持穩定且充分的安全性和穩定性。

第二，高中化學學科任課教師，在具體組織開展學生自主探究性化學實驗教學環節過程中，應當擇取和運用適當表現類型的教育督導措施，扎實支持和促進高中階段在校學生群體，在具體參與化學學科自主研究實驗體驗過程中，能夠切實建構形成親自動手參與和團隊協作學習探究的基礎性思想觀念，借由近距離親身觀察基礎性高中化學實驗現象，切實改善提升自身在具體參與高中化學學科實驗探究活動過程中的動手實踐能力。

第三，高中化學學科任課教師，在具體組織開展學生自主探究性化學實驗教學環節過程中，應當針對學生在具體參與探究實驗活動過程中的全部操作行為展開全面系統的觀察指導，及時糾正學生實際出現的各類錯誤的實驗操作行為，保障和支持高中學生在參與化學實驗探究活動過程中的安全性水平，顯著改善提升。

三、結束語

針對在高中化學實驗課教學中培養學生探究的能力論題，本文擇取高中化學實驗的基本分類，以及高中化學實驗課教學過程中培養學生探究能力的具體策略，兩個具體方面展開了簡要的分析論述，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

參考文獻：

[1]徐承天，戴立益，顧樂怡，陸嘉星.在實驗教學中培養學生的能力——物理化學實驗課教學改革的回顧[J].化工高等教育，2003，03：82-88.

[2]陶時青，李志方.油膜法測分子直徑探究式教學設計——對高中物理新課標中培養學生探究能力教學設計思路的探析[J].中國教育技術裝備，2014，05：73-74.

[3]田曉梅，康寧，趙俊東，何文.加強高中化學學科核心素養培養，提高學生科學思維能力——2016年高考化學探究性試題的分析與啟示[J].考試研究，2017，02：36-44.

[4]李愛穎.高中化學教學中培養學生的自主學習能力調查研究——以德州市第一中學學生為例[J].中國校外教育，2016，S2：396.

[5]何貴明.在化學教學中培養學生的科學探究能力——“由性質探究有機物的結構”課堂教學實錄[J].中國民族教育，2011，06：30-32.

[6]池吉安.從實驗教學改革 談學生能力的培養——《水質分析化學實驗》課的教學體會[J].河南城建高專學報，1996，04：48-49.

作者簡介：

邱慶豐（1983.12～），男，廣東四會人，本科，化學老師，廣東省肇慶市四會市觀海路四會中學高中部。