農(nóng)村小學(xué)一年級口語交際課堂教學(xué)設(shè)計研究

張嬿

730083 蘭州市紅古區(qū)仁和小學(xué) 甘肅蘭州

【摘 要】口語交際課是新課程為了培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際的基本能力而設(shè)置的新課型。基于本地農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中重視寫輕視說的狀況，口語交際教學(xué)并沒有得到真正的重視。因此結(jié)合教育實踐和個人體會進(jìn)行研究，開發(fā)口語交際的教育途徑來提高課堂教學(xué)效果。通過交際情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的想象力、語言表達(dá)能力、與人合作能力、待人接物的能力等盡情地表現(xiàn)出來。探究將一年級語文口語交際教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系，將學(xué)生的家庭生活、社會生活經(jīng)驗與說話練習(xí)相結(jié)合，努力提高學(xué)生口語表達(dá)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流素養(yǎng)的教學(xué)方法地研究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；口語交際；語言訓(xùn)練

口語交際是人類特有的一種社會活動，而小學(xué)階段是兒童口語交際能力發(fā)展的最佳年齡階段。口語交際教學(xué)過程就是培養(yǎng)學(xué)生交流思想、傳播信息、表達(dá)情感、學(xué)習(xí)規(guī)范語言的教學(xué)平臺。然而在農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)實教學(xué)中，口語交際課堂實施情況并不理想。

一、普遍存在的問題

1.教師在口語交際教學(xué)中存在以下不良情況

（1）主觀認(rèn)識不到位。教師不把口語交際訓(xùn)練作為重點，備課過程中很少體現(xiàn)教法。老師課堂時間充足了，就讓學(xué)生簡單說一說，時間緊就算了；有的干脆把它上成寫作課，語言交際訓(xùn)練則放在了其次；甚至有干脆省略的情況。

（2）口語交際內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，局限性大，缺乏真實性和實用性，處于單向活動，缺乏交互性，缺乏參與的全體性，教師只是言語交際的參與者，缺乏教學(xué)過程中的主導(dǎo)性。

（3）教學(xué)環(huán)境的不利。地處村莊，語言交際資源不廣，沒有利于積極參與語言交際的環(huán)境。

2.學(xué)生口語交際能力具有以下特征

不能積極投入口語交際，口語表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾，不能圍繞一個重點進(jìn)行交際；語言重復(fù)或無話可說；聲音不響亮；語言不準(zhǔn)確，在說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中；表達(dá)過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認(rèn)真聽他人表達(dá)；不會使用學(xué)過的詞語來修飾描述。

原因分析：

（1）學(xué)校教育和家庭、社會教育脫節(jié)。口語交際的習(xí)慣落實僅僅停留在課堂。學(xué)生往往在課堂上因為有任務(wù)驅(qū)動，迫不得已使用正規(guī)的普通話，但是一脫離課堂這一語言環(huán)境，就使用方言交流，沒有形成時時說普通話的習(xí)慣，也就得不到有效的訓(xùn)練。

（2）教師對口語交際課的認(rèn)識和重視程度不夠，認(rèn)為課堂中只要學(xué)生明白意思即可，知道怎樣做就行，沒有以培養(yǎng)、提高他們的口語交際能力為目標(biāo)。

（3）教師忽視了學(xué)生的情感要求，沒有關(guān)注口語交際的人文因素和情感呵護(hù)，打擊了學(xué)生的積極性。

（4）口語交際課的形式單一，僅僅停留在學(xué)生喜歡的討論，沒有給學(xué)生充裕的時間，急于完成教學(xué)內(nèi)容，只要有學(xué)生說，有交流就可以了。

（5）教師指導(dǎo)過程不夠細(xì)致；沒有教會學(xué)生口語交際的方法，學(xué)生不會交流。

（6）學(xué)生所見所聞受環(huán)境影響，局限性太強(qiáng)，沒有豐富的語言資源和發(fā)展空間。

二、課題研究的目標(biāo)

重點培養(yǎng)學(xué)生敢說、樂說、大膽說，使其愿意交際的態(tài)度，在說話時做到舉止得體，態(tài)度大方，彬彬有禮，同時又言之有理。課題與研究重點在于研究農(nóng)村一年級小學(xué)生口語交際的特點和規(guī)律，研究提高學(xué)生口語交際能力的方式方法。實現(xiàn)學(xué)生講規(guī)范普通話，敢于大膽地與人交談，口語能力明顯提高。

三、具體措施

1.農(nóng)村教師要正確認(rèn)識口語交際的課堂教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)真研究教材的目標(biāo)要求和編寫意圖，選擇適合主題的內(nèi)容、關(guān)注語言和思維的發(fā)展、注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗、尊重學(xué)生的個性差異。做好教學(xué)的導(dǎo)入。

（1）先學(xué)會“聽”話。“聽”是口語交際的第一步。只有聽清楚、聽明白，才能提高“說”的質(zhì)量。先要教會學(xué)生聽清楚問什么，怎么聽。包括態(tài)度，禮儀等方面。因此，需要教師明確地告訴他們自己要說的是什么，以什么樣的方式去說。培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。

（2）做好預(yù)設(shè)：為學(xué)生預(yù)設(shè)一定的情景，貼近生活，以便聯(lián)系實際，有話可說。因為，貼近生活的話題，可以激起學(xué)生傾聽和表達(dá)的欲望，同時，選擇生活中的話題，更利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際實踐能力。學(xué)生有了細(xì)心的觀察，有了自己的親身體驗，因而交流時學(xué)生興趣濃厚，有了想聽要說的欲望。

（3）注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注方言和普通話的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，為口語交際提供語言保障。幫助學(xué)生有意識地養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。教師應(yīng)該在學(xué)生最需要時，相機(jī)切實、精當(dāng)?shù)靥崾居嘘P(guān)方法與要求，點撥語言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓(xùn)練，有效地提高口語交際的能力。

（4）有一個可以模仿、學(xué)習(xí)的對象。這樣就改變了那種抽象的指導(dǎo)，使聽說活動課真正成為學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的主題樂園。

2.在活動中激活交際思維

口語交際教學(xué)要選擇形象的內(nèi)容、生動活潑的教法、使學(xué)生饒有興趣地主動投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象……交際教學(xué)內(nèi)容不能局限于教材，要根據(jù)兒童心理特點增添或更換一些貼近他們生活的喜愛的內(nèi)容，引導(dǎo)構(gòu)思他們自己的故事，使思維和語言同步，說出洋溢童真的話。

3.重視評價的激勵效應(yīng)

在口語交際教學(xué)中教師要全身心地投入，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意觀察和傾聽，除了放手讓學(xué)生大膽說以外，也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價，這包括教師評價和學(xué)生自我評價，以形成有效的師生互動，生生互動的局面。

（1）教師評價： “美是到處都有的，對于我們的眼睛來說，缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。”同樣，對于老師來說，缺少的只是發(fā)現(xiàn)孩子可愛的心靈。賞識孩子首先要信任孩子，尊重學(xué)生，要給他們一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。當(dāng)然慢慢地教師可以對孩子提要求，此時要講求方式方法。但語氣要委婉，注意不要挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。

（2）自我評價：培養(yǎng)學(xué)生自主的評價能力，要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對自己、他人在口語交際中的語言、情感、態(tài)度等方面進(jìn)行評價。這樣既能促使他們更認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評，也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力，從而增強(qiáng)交際的興趣和信心。

（3）將口語交際貫穿在語文課堂教學(xué)活動之中。農(nóng)村一年級小學(xué)生不像城市的學(xué)生有開闊的視野，豐富的語言。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用身邊的資源進(jìn)行直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的思維、想象等在具體事物的基礎(chǔ)上，自由發(fā)揮。同時在課堂教學(xué)中，教師努力為學(xué)生營造一種平等和諧的氛圍，提供一種自主學(xué)習(xí)，師生互動，生生互動的情景，鼓勵學(xué)生大膽與人交際。

（4）創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂上通過口語交際獲得的知識在現(xiàn)實的實踐中逐漸形成語言能力。每一次成功的交際都會給學(xué)生帶來愉悅感、成就感，必然也會增強(qiáng)學(xué)生交際的自信。

除了在口語交際課中對其訓(xùn)練之外，在平時的教學(xué)活動中也應(yīng)該不斷滲透指導(dǎo)。而且學(xué)生千差萬別，必須因材施教才能取得成效。這就要求我們在教學(xué)實踐中不斷地探索、研究、認(rèn)清實質(zhì)，摸索、總結(jié)出科學(xué)的、行之有效的訓(xùn)練方法，以提高學(xué)生的口語交際能力。不僅要憑借教材，把握課堂這一學(xué)習(xí)的主陣地，還應(yīng)該把說話訓(xùn)練的領(lǐng)域延伸到教材規(guī)定的內(nèi)容之外，善于挖掘和利用農(nóng)村特有的教學(xué)資源，營造氛圍，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，讓農(nóng)村小學(xué)一年級語文口語交際課堂顯示出它的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社.

[2]徐世貴.新課程實施難點與教學(xué)對策[M].開明出版社.

[3]王明.農(nóng)村小學(xué)“口語交際”教學(xué)策略[J].上海教育.

[4]李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)[M].江蘇：江蘇教育出版社.

[5]王守恒.小學(xué)語文教學(xué)與研究[M].人民教育出版社.

[6]馮國瑞.小學(xué)語文教材教法.鄭州大學(xué)出版社.

注：此論文為一二五蘭州市紅古區(qū)教師個人課題研究成果。