提高高三地理課堂教學(xué)實(shí)效性的探究

510175 廣州市西關(guān)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 廣東廣州

【摘 要】高三是相對(duì)最要緊張的一年，面臨著高考的壓力，這就對(duì)于課堂的教學(xué)提出了更高的要求，課堂是老師傳授知識(shí)、學(xué)生吸收知識(shí)的地方，課堂教學(xué)已經(jīng)成為主要的新課改的內(nèi)容，隨著新課程的改革的不斷進(jìn)行，高三的地理課程也在如火如荼的進(jìn)行改革，探索更佳具有時(shí)效性的教學(xué)方案，在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該以教師作為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分開發(fā)學(xué)生的智力與創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的潛力，充分調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的積極性，使每一位學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來。本文圍繞高三地理課堂的教學(xué)，提出當(dāng)前存在的一些問題，提高高三地理課堂的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂教學(xué)；實(shí)效性；教學(xué)策略

由于中考的時(shí)候不考地理，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生對(duì)于地理的重視程度不夠，所以大多數(shù)學(xué)生都存在著對(duì)地理的偏見，死記硬背、興趣不足，僅僅是為了應(yīng)付考試，而并沒有真正的理解地理、學(xué)會(huì)地理。學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵就是地圖，地圖是重要的工具，要學(xué)會(huì)讀圖與用圖，教師在教學(xué)的時(shí)候要積極引導(dǎo)學(xué)生在心里構(gòu)建地圖，在構(gòu)建地圖的同時(shí)，將相應(yīng)的資料與圖文信息標(biāo)注在地圖上，加強(qiáng)這種聯(lián)系，以促進(jìn)心理地圖的形成。

一、問題的提出

高考的時(shí)候想要地理拿高分，要求的是學(xué)生在應(yīng)試的過程中表現(xiàn)的是一種機(jī)械化的狀態(tài)，而不是應(yīng)急的狀態(tài)，這就要求，教師應(yīng)該在高三的課堂教學(xué)中盡可能的將每一種題型都教導(dǎo)到位，盡量少的出現(xiàn)在高考考試過程中，感覺有的題目甚至都沒有見過，這樣就會(huì)導(dǎo)致在答題過程中出現(xiàn)腦短路，或者是花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間去解題，這樣就導(dǎo)致了效率低下。在高三的地理教學(xué)中可能出現(xiàn)的幾點(diǎn)問題：

（一）班級(jí)學(xué)生差距較大

在混合班教學(xué)中，優(yōu)等生和后進(jìn)生之間的差距較大，這樣的班級(jí)里的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力有差異，如果在教學(xué)的過程中不能平衡好兩種學(xué)生的差距，課堂教學(xué)過難或者是過于簡(jiǎn)單，節(jié)奏過快或者是過慢，都會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生的獲取的知識(shí)不夠多，或者是后進(jìn)生消化不好，更加加大兩者之間的差距，所以在地理教學(xué)過程中，既要兼顧優(yōu)等生又要兼顧到后進(jìn)生，實(shí)現(xiàn)雙贏。

（二）學(xué)生拿到題目無從下手

在做地理題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感覺到?jīng)]有思緒，一種是不理解地理選擇題等小題題目的考察意圖，不能回歸教材，另一種是對(duì)于綜合思考題的審題不夠全面細(xì)致，以至于答題時(shí)的觀點(diǎn)不夠全面，這些都是需要有扎實(shí)的基本功，所以平時(shí)要多幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)知識(shí)。

（三）練習(xí)做得多，效果卻不如人意

高三年級(jí)是學(xué)生們進(jìn)行大量練習(xí)的時(shí)刻，但是大多數(shù)學(xué)生都是疲于練習(xí)，為了練習(xí)而練習(xí)，不能從練習(xí)中總結(jié)出自己的不足，導(dǎo)致對(duì)然做了過多的練習(xí)，但是沒有什么明顯的效果，所以教師在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)完之后，要總結(jié)到位，并幫助學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。

（四）看書無從取舍，看完書本后感覺只可意會(huì)不可言傳

在地理的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生都有這樣的感覺，看懂教課書很容易，但是看懂之后卻不會(huì)做題，不能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)相聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)域地理、自然地理、人文地理等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中容易混亂，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生如何靈活的運(yùn)用教材至關(guān)重要。

二、提高高三地理課堂教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）合理運(yùn)用教學(xué)教具，展現(xiàn)教學(xué)的直觀性

在高中地理的教學(xué)中，要合理運(yùn)用教學(xué)教具，不僅能體現(xiàn)課堂教學(xué)的直觀性，還能將地理教學(xué)中比較抽象的知識(shí)具體化，有利于加強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解力，在教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式，將一些圖片、視頻等多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效的提高課堂效率，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

（二）有效進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題是獲取知識(shí)的新起點(diǎn)，讓學(xué)生有疑問，才更能激發(fā)學(xué)生的興趣，因此可以在地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的具體的情況以及知識(shí)點(diǎn)的特征進(jìn)行問題的設(shè)置，將學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)要以問題的形式呈現(xiàn)出來，才能引發(fā)學(xué)生的思考與探究，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然設(shè)置問題要注意以下原則：首先要問題的難易程度要適當(dāng)，問題的設(shè)置要能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維邏輯能力；其次是問題的探究要到位，問題的設(shè)置要從多個(gè)角度進(jìn)行分析，比如說：“怎么樣”、“為什么”等這些具有挑戰(zhàn)性的問題，能夠激發(fā)出學(xué)生的潛能，提高課堂的時(shí)效性。

（三）引入學(xué)生合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在課程教學(xué)的過程中，小組合作的方式更容易讓同學(xué)們記憶深刻，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)也能更深刻的理解，運(yùn)用這種方式能夠提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師應(yīng)該實(shí)施合理的分組，根據(jù)班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況、個(gè)性思維等特點(diǎn)，進(jìn)行公平合理的分配小組，并選出小組長(zhǎng)，讓每一個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探討，對(duì)于復(fù)雜性問題，經(jīng)過小組探討之后，可以全班共同討論，以提出更好的解答方式。對(duì)于個(gè)人難以解決的問題以及學(xué)習(xí)內(nèi)容繁重的時(shí)候，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，小組成員之間彼此合作、進(jìn)行討論，不僅會(huì)提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。再加上老師的引導(dǎo)，設(shè)置合理的教學(xué)情境，對(duì)于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性很有幫助。

（四）有針對(duì)性的地理題目講解

在課堂上逐條講解地理題目，在一定程度上浪費(fèi)了老師和學(xué)生 的精力，課堂效率并不是很高，我們可以按需選講，在講解一份試卷之前，要先將答案給大家，最好做到人手一份，學(xué)生自己對(duì)答案，可以對(duì)錯(cuò)誤的地方加強(qiáng)印象，讓學(xué)生們自己選擇需要講解的題目，按照提的序號(hào)進(jìn)行講解，這樣既滿足的學(xué)生的要求，又節(jié)省了時(shí)間，可以大大提高課堂的效率。其次就是老師在講解題目的時(shí)候，要將每一道題都回歸到它的知識(shí)點(diǎn)的出處，體現(xiàn)出出題者的意圖，并要學(xué)會(huì)舉一反三，通過一道題將這一系列的題都掌握，同時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生在做題時(shí)回歸知識(shí)點(diǎn)，這樣可以大大提高正確率。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)好地理也是一把萬能鑰匙，可以解不同的題，真正理解地理規(guī)律與原理以及地理事物之間的相互聯(lián)系之后能夠幫助學(xué)生以不變應(yīng)萬變，實(shí)現(xiàn)輕松解題，在教學(xué)中要善于總結(jié)，善于對(duì)比發(fā)現(xiàn)。

總而言之，提高課堂的教學(xué)時(shí)效性是每一位教師追求的目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性可以提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)新股，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的方法還有很多很多，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

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作者簡(jiǎn)介：

倪俊（1988～），男，江西鷹潭人，畢業(yè)于江西師范大學(xué)地理與環(huán)境學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)，現(xiàn)于廣州市西關(guān)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校任職。