有效提問，構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂

李玉林

青海油田教育管理中心第一小學

【摘 要】數(shù)學課堂提問是小學數(shù)學課堂教學中的普遍現(xiàn)象，也是數(shù)學課堂教學中師生進行雙邊活動的重要形式。數(shù)學課堂提問能夠激發(fā)學生學習動機，啟發(fā)學生思維，提示學生學習重點，給予教師反饋信息，培養(yǎng)學生參與能力，聯(lián)絡(luò)新舊教材等功能。因此，構(gòu)建小學數(shù)學課堂提問教學策略有很重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；方法與手段

在小學數(shù)學教學過程中，由于受到傳統(tǒng)應試教育思想的影響，教師的教學過程往往忽視學生提問能力的培養(yǎng)。提問能力是學生嘗試探索知識的能力，是學生開始懂得創(chuàng)造的能力。因此，教師在教學過程中應當注重學生提問能力的培養(yǎng)，讓學生具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。作者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，談?wù)勑W數(shù)學教學過程中學生提問能力的培養(yǎng)。

一、在課程核心知識處提問

心理學家布魯納曾經(jīng)說過：“無論我們選教什么樣的學科，務(wù)必讓學生了解該學科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學科的基本結(jié)構(gòu)就是構(gòu)成該學科的基本概念、基本原理及其相互之間的關(guān)聯(lián)性?！睂τ跀?shù)學教學來說，課程核心知識包括基本數(shù)學概念、計算原理、數(shù)學思想方法等。在教學概念和原理時，教師要在“關(guān)鍵處”“難點處”和“轉(zhuǎn)折處”下工夫。

例如，教學“百分數(shù)的意義”時，教師可提問：“百分數(shù)和分數(shù)有什么不同？”將學生的“注意”導向“它們的書寫形式有何不同？”“它們的分子能否是小數(shù)？”“百分數(shù)為什么不能約分”“百分數(shù)的分母為什么要固定，有何好處？”“百分數(shù)能不能跟單位？”等等。在概念和原理的“關(guān)鍵處”提問，能強化學生對概念和原理的理解和掌握，有效加深了學生的印象。

二、在“最近發(fā)展區(qū)”處提問

“最近發(fā)展區(qū)”理論認為教學的核心任務(wù)是在學生“現(xiàn)有發(fā)展水平”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)并突破“最近發(fā)展區(qū)”，促進學生知識、能力和思維的發(fā)展。教師可通過課前調(diào)查、觀察、提問、測試等多種路徑，結(jié)合教學經(jīng)驗來把握學生“現(xiàn)有發(fā)展水平”；在學生“現(xiàn)有發(fā)展水平”的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”處提問，把學生的知識、能力和思維由“現(xiàn)有發(fā)展水平”導向“最近發(fā)展區(qū)”。

例如，教學“圓的認識”時，可先呈現(xiàn)大煙囪和小方磚這一圓一方兩種物體，引發(fā)學生強烈的視覺對比和認知沖突，接著提問：“方”磚是怎樣砌成“圓”煙囪的？通過動畫演示，引導學生得出：煙囪口實際上是一個正多邊形，煙囪口圍的磚頭越多，邊數(shù)就越多，看起來就越像圓。學生很快就能得出“圓出于方”“化曲為直”等轉(zhuǎn)化的方法，從而進入思維的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、在學生思維障礙處提問

數(shù)學知識的獲取必須以思維為媒介。學生在解決問題的過程中經(jīng)常會遇到障礙，此時，教師可在學生的思維障礙處點撥提問，通過提問在其思維障礙處提供“臺階”、“暗示”或“提醒”，從而讓學生通過自己“跳一跳”突破思維障礙。

例如，“陸家小學一個三層書架放了360本圖書，已知上層圖書的1/3等于中層的1/4，等于下層的1/5，問下層放了多少本圖書？”面對這道比較難的題目，學生手足無措，完全沒有解題的方向。教師可結(jié)合各層圖書份數(shù)的和及份數(shù)的“比”進行點撥：“每層書架各有幾份圖書？各層的一份圖書都相等嗎？你是怎樣想的？書架總共有幾份圖書？”學生頓悟：“上中下三層分別有3份、4份和5份，共12份，下層占總份數(shù)的5/12?！眴栴}迎刃而解。抓住知識的關(guān)鍵點，在學生的思維障礙處提問，不僅提高了學生的解題能力，還教會了學生數(shù)學思考的方法。

四、在數(shù)學知識結(jié)構(gòu)處提問

數(shù)學知識具有很強的系統(tǒng)性，不僅嚴謹，知識之間更存在著很多共同的要素，相近的問題情境以及相似的思維方式，教學時，教師只要找到具有溝通新舊知識的共同因素，就能有效地將各知識進行遷移。提問時，還要遵循著由淺入深以及以舊引新的提問原則，提高問題的效率。

例如，在教學“三角形面積的計算”這節(jié)內(nèi)容時，大部分學生都掌握了一些長、正方形和平行四邊形面積的計算方法，以及用割補的方法來解決平行四邊形面積的計算策略，因此，教師可以設(shè)計如下幾個問題，讓學生通過動手操作、觀察分析以及自主探索或者是合作交流的方式進行問題的解決。

（1）分別用長方形、正方形以及平行四邊形剪成兩個同樣大小的三角形，那么這個三角形的面積如何計算呢？

（2）用兩個大小相同的三角形，是否能夠拼成我們已經(jīng)學習過的圖形呢？如何求一個三角形的面積呢？

（3）學生可以動手測量數(shù)據(jù)，然后再填寫實驗操作的報告，最后找出求一個三角形面積的一般方法。

教師在使用遷移法進行提問時，要注意加強對學生基礎(chǔ)知識的鞏固，將新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進行滲透，為接下來的遷移類推做好充分的準備，從而更好地幫助學生解決問題，掌握更多有用的知識內(nèi)容。

總之，教學有法，教無定法，有效的課堂提問也絕非千篇一律。有效的課堂提問是激活學生的思維，開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。只要我們用心堅持有效的課堂提問，學生一定會還我們一個驚喜。

參考文獻：

[1]張巧玲.小學數(shù)學課堂提問策略的研究[J].讀與寫，2015（3）.

[2]徐娟.小學數(shù)學課堂提問的有效性研究[D].南京師范大學，2011.