小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何關(guān)注《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》

粟華

562400 貴州省興義市延安路小學(xué)

【摘 要】2016年9月，教育部正式發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，具體為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大要素，具體細(xì)化為“國(guó)家認(rèn)同”等十八個(gè)基本要點(diǎn)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何在這一新形式、新觀念下，把核心素養(yǎng)的“三大方面”、“六大要素”貫徹實(shí)施到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，是值得探討、研究、關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；關(guān)注；核心素養(yǎng)

2016年9月，教育部正式發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，具體為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活，責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大要素，具體細(xì)化為“國(guó)家認(rèn)同”等18個(gè)基本要點(diǎn)。這一“核心素養(yǎng)”的發(fā)布成為當(dāng)前教育界討論學(xué)習(xí)的熱門話題，各級(jí)各類的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、講座、討論、觀摩等活動(dòng)按踵而至。由貴州省教育學(xué)會(huì)，貴州省教育科學(xué)院，貴州師范大學(xué)基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)中心，黔西南州教育局聯(lián)合舉辦“貴州省2017年中小學(xué)數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)培育研討會(huì)”，此次研討會(huì)在我市舉辦，分“高中數(shù)學(xué)教育培育學(xué)生核心素養(yǎng)研討會(huì)”和“小學(xué)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)研討會(huì)”，小學(xué)數(shù)學(xué)研討時(shí)間為2017年4月29日～30日，研討地點(diǎn)，向陽路小學(xué)（四?。┟窈叫^(qū)。這次研討會(huì)的宗旨，以培育學(xué)生“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型和考試命題改革研究，促進(jìn)學(xué)生“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的培育，更加明確中小學(xué)教育的具體構(gòu)建方向，適應(yīng)國(guó)家中小學(xué)課程建設(shè)，課標(biāo)修訂、高考改革等對(duì)中小學(xué)教師提出的新要求。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，如何認(rèn)識(shí)、理解、“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，如何把“核心素養(yǎng)”的“三大方面”、“六大要素”貫徹實(shí)施到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要做到以下六個(gè)關(guān)注。

（1）關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)需要培養(yǎng)的“關(guān)鍵品格”與“必備能力”?！瓣P(guān)鍵品格”就是要培養(yǎng)學(xué)生健全的道德情操，完美的人格素養(yǎng)，“必備能力”就是要培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題，解決問題的能力以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，在復(fù)雜的環(huán)境中能夠獨(dú)立生活、獨(dú)立生存的能力。

（2）關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的整合，在“學(xué)科整合”中提升學(xué)生綜合性地，創(chuàng)造性地解決問題的能力。要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，必須注重學(xué)科整合，而不是單一的學(xué)科教學(xué)而是把學(xué)科教學(xué)在縱向橫向上與其他學(xué)科合理整合起來，充分挖掘和拓展學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提高。

（3）關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課程邊界的拓展，建構(gòu)更豐富的“創(chuàng)意課程”，（教學(xué)載體）作為提升核心素養(yǎng)的載體。課程設(shè)置是國(guó)家總體規(guī)劃，統(tǒng)一制定課程計(jì)劃，并分門別類按計(jì)劃制定課程標(biāo)準(zhǔn)，再按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、目標(biāo)、制定教材，教材決定課時(shí)目標(biāo)，教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的載體。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材只能作為教學(xué)的載體，不能書上寫什么，我們就教什么，照本宣科，必須有所拓展，有所創(chuàng)意。

（4）關(guān)注師生之間“教”與“學(xué)”關(guān)系的重建，再造課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)流程，為“教”與“學(xué)”增值。

教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，他不是單一的活動(dòng)，即課堂上老師說了算，老師一講到底，一灌到底，生怕學(xué)生不知道，整節(jié)課都是老師在講，不給學(xué)生講話的時(shí)間和機(jī)會(huì)，或者不啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，學(xué)生沒有動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是要，重新建立“教”與“學(xué)”的關(guān)系，打破以往固定、呆板的課堂結(jié)構(gòu)、課堂模式，教學(xué)流程，重新再造新型的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，那種復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課，例題講解、布置作業(yè)的課堂結(jié)構(gòu)，課堂模式教學(xué)流程、已經(jīng)跟不上課改的新要求、新理念。目前，我市正在大力開展中小學(xué)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型活動(dòng)，其目的就是要重新建立師生之間“教”與“學(xué)”的關(guān)系，重新打造課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程，由單一的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)為多元的課堂教學(xué)模式；由封閉轉(zhuǎn)為開放；由機(jī)械轉(zhuǎn)為有機(jī)；由壓抑轉(zhuǎn)為鮮活；由呆板轉(zhuǎn)為靈活；由高結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為低結(jié)構(gòu)；由以“教”為中心轉(zhuǎn)為以“學(xué)”為中心，真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，老師只能起到組織、指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。

（5）關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、有趣又有價(jià)值、有意義。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)大致可分為以下幾種，“樂學(xué)”、“厭學(xué)”、“我要學(xué)”、“要我學(xué)”，喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，在學(xué)中玩，尋找學(xué)習(xí)的樂趣，在玩中學(xué)，學(xué)得輕松自如，并且有一定的探究精神，有渴望獲得新知的需求，有主動(dòng)、積極向上“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)勁頭，這部分學(xué)生成績(jī)大多處于優(yōu)秀，另一部分學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下等，不是他們不愿意學(xué)習(xí)，而是他們沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法，或許是因?yàn)榧彝?、社?huì)等某些原因影響了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，長(zhǎng)此以往產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，認(rèn)為是老師要他們學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)要他們學(xué)習(xí)，沒有“我要學(xué)”的積極的主動(dòng)的學(xué)習(xí)愿望，對(duì)這部分學(xué)生老師要特別關(guān)注，要耐心幫助他們，教他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，決不因?yàn)槌煽?jī)差而落下任何一個(gè)學(xué)生。

（6）關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師建構(gòu)自己的微課程，把日常工作變成研究性實(shí)踐，收獲職業(yè)幸福。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)而成長(zhǎng)，教師的成長(zhǎng)=學(xué)習(xí)+實(shí)踐+反思，作為一名教師要樹立終身學(xué)習(xí)的信念，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，經(jīng)過不斷的總結(jié)、反思、不斷提高自己的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，使自己逐步走向成熟、走向成功。要樹立愛崗敬業(yè)的好思想，干一行、愛一行，在自己的日常生活、學(xué)習(xí)、工作中尋求樂趣、獲得幸福。

以上是在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架背景下，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的6個(gè)問題，那么，在當(dāng)前，教育部發(fā)布的“核心素養(yǎng)”的意義是什么？“核心素養(yǎng)”與以往我們提出的“雙基”、“三個(gè)維度”的課程目標(biāo)又有著怎樣的邏輯關(guān)系？傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)，注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的傳授；“三個(gè)維度”的課程目標(biāo)注重知識(shí)與技能的傳授，過程與方法的研究、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；“核心素養(yǎng)”的發(fā)布是從教書走向育人這一過程的三個(gè)不同階段。“核心素養(yǎng)”其“核心”就是要“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的發(fā)布，意味著中國(guó)教育改革將邁向一個(gè)新臺(tái)階，以上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師所提出的六個(gè)關(guān)注的問題，值得我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步學(xué)習(xí)，研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架.