淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用

楊曉敏

摘 要：情境教學已經被證實是一種成效很高的教學方法，近年來也被越來越多的教師所采用。創設情境教學法不僅能讓學生與教師之間進行良性的互動，還能調節課堂氣氛，讓小學生的思維更加活躍，從而更好地理解教材所表達的內容。著重談創設情境教學法在小學語文教學中的實際應用，以期為更多的小學語文教師提供一些參考意見。

關鍵詞：情境教學法；小學語文；應用

在小學教育中，語文教學是一門最基本且重要的課程，而傳統的教學模式在激發學生興趣上顯然是做得不夠的，這樣對實際的教學成效是非常不利的。通過創設情境教學法在小學語文中的應用可以改變傳統的“填鴨式”教育，值得所有小學語文教學去親身實踐。

一、情境教學法的概念

情境教學指的就是通過語言、物體或者影像等輔助手段去人為地設定真實場景，在這個帶給學生真實感受的場景中，激發學生的情感，塑造學生的人格，提高團結合作的能力，實現學生掌握知識與提升能力的目標。創設情境教學法具有現代教學非常顯著的互動特點，符合當下時代發展的潮流，其不僅僅可應用于教育事業中，還對其他行業有一定的指導意義。

二、創設情境教學法在小學語文教學中的具體應用

1.創設情境進行導入

教師可通過前期對教材的分析，利用一定方式與手段為學生創設一個與教材主題相通的學習情境，充分調動學生的積極性。在實際的情境教學過程中，教師還可以根據教材內容與學生的實際需求來適時地穿插相關的圖文、音樂以及有趣的故事等，這些直接的感官刺激可以更好地讓學生理解教材的中心思想，同時還能讓學生在創設的情境中找出一些不合理的地方，提出自己獨特的見解。這時，教師就應適時將自己的角色從引導者轉變為參與者，從側面對學生進行正確的引導。

2.貼近現實生活

大多數小學生喜歡與生活相貼近的文章。因此，在創設情境教學時，教師可以將其設定得更加貼近現實生活，這樣可以有效地拉近學生與教師的距離，讓整個教學過程更加愉悅，只有挖掘到學生感興趣的點，才能激發學生主動學習的積極性。例如，小學語文《打電話》一文，這類與生活非常貼近的課文，就更容易應用創設情境教學法，通過教學可以讓小學生學會如何得體地接打電話，還能將學習所得真正實踐到現實生活中，讓學生得到充分的鍛煉。在這一堂課情境教學中，教師需要讓學生注意的幾點有：（1）在打電話之前一定要清楚地知道對方的號碼。（2）當電話中傳來“嘟嘟嘟”的忙音時，說明電話已被占線，需要稍等片刻再進行撥打。（3）打電話之前要清楚自己想要說的內容，電話接通之后要保持禮貌，將自己的想法清楚地表達給對方。

3.巧妙地設置與情境相關的問題

學生的創新思想與觀點很多都是在提問與解答中迸發出來的，因此教師在創設情境教學時，要充分了解學生的興趣所在，然后將課堂中需要解決的相關問題巧妙地拋給學生，這樣一來可以充分調動學生的興趣，使其主動參與到課堂教學中。教師在設置問題時，一定要考慮與教材的中心思想相接近，然后在設定情境中提出，才能讓學生對教材的主要思想理解透徹，相關的重難點都有了很好的解答。例如，在《渴望讀書的“大眼睛”》一文中，教師可以找出與大眼睛相關的圖片，在課堂中向學生展示，并且提問：“圖片上的眼睛大家熟悉嗎？”通過提問的方式，讓學生的思維得到充分發揮，積極參與到課堂教學中來，同時要想加強小學生的思維能力，則需要教師在問題的設置上多加考慮其科學性與邏輯性。

4.為學生提供動手實踐的機會

科學研究表明，如果一個人的思維和實踐動手之間無法產生良性聯系，思維則會停滯不前，因此在小學語文教學中，為學生提供動手實踐的機會，對小學生的思維開發有著重要的推動作用。例如，在《撈鐵牛》一文中，教師就可以讓學生在電腦上用鼠標進行撈鐵牛的操作，這樣的實踐機會不僅能提高學生的興趣，還能讓學生對文章的理解更加深刻，思維更加活躍。

5.運用多媒體教學，更好地創設情境教學

教師在教學過程要充分考慮小學生的心理特征，利用多媒體教學將教材中抽象的文字轉換為豐富的圖像和動聽的音樂，這樣的情境設計更符合小學生的理解范疇，更能有效地觸動小學生進行思考，從而產生情感上的共鳴。例如，在《北京亮起來了》一文中，教師可以利用多媒體的影音手段為學生呈現一個更加直觀的情境，讓學生身臨其境，更加理解文章所描述的內容，這些都是傳統教學法無法達到的教學效果。

綜上所述，在小學語文教學中應用創設情境教學法，可以改變傳統教學模式中的很多不足之處，還能活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情和思維能力，有效指導我國的小學教育事業。

參考文獻：

梁鐘欽.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2015（1）：105-106.