小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)策略談

摘 要：隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，各種新型教學(xué)方式層出不窮，如游戲教學(xué)法、故事教學(xué)法以及情境教學(xué)法等。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)科目，在教學(xué)改革的大環(huán)境下，自然也會(huì)有所變化。以小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析情境教學(xué)運(yùn)用的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)課堂；情境教學(xué)；策略

情境教學(xué)法是教師在教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的運(yùn)用有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易將他們帶入到教學(xué)情境中，那么在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，該如何運(yùn)用這種教學(xué)方法呢？

一、創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”任何一個(gè)人在學(xué)習(xí)一門(mén)新知識(shí)的時(shí)候，首先就必須要對(duì)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)感興趣，愿意接觸這些新知識(shí)，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候才會(huì)更加愉快，學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)更大。教師在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候也是同樣的道理，如果學(xué)生對(duì)教師所講解的內(nèi)容不感興趣，不愿意配合教師的教學(xué)，那么可能也無(wú)法順利開(kāi)展教學(xué)。

因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，提升學(xué)生的探究意識(shí)。比如說(shuō)，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，不少學(xué)生在平時(shí)的生活中可能或多或少都接觸到人民幣，對(duì)于人民幣也有所了解。如果教師在講解這部分知識(shí)的時(shí)候，只是簡(jiǎn)單將課本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)積極性可能不是很高，但是如果教師能夠進(jìn)行情景模擬，如在班級(jí)里開(kāi)展“我當(dāng)小小售貨員”的活動(dòng)，將文具和書(shū)本等當(dāng)成商品，教師扮演顧客，學(xué)生則扮演售貨員。通過(guò)這樣的情景模擬，能夠使學(xué)生更快融入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究知識(shí)的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，促使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)

知識(shí)來(lái)源于生活，并為生活服務(wù)。在人們的日常生活和工作中，數(shù)學(xué)知識(shí)是無(wú)處不在的。比如說(shuō)，生活中的購(gòu)物就涉及計(jì)算和稱(chēng)重方面的知識(shí)，學(xué)生掌握這方面的知識(shí)后，能夠更好地應(yīng)對(duì)生活中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題。

基于這樣的原因，筆者認(rèn)為教師在課堂上設(shè)置教學(xué)情境的時(shí)候，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)生活化情境，促使學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)了“克與千克”的知識(shí)后，教師可以給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓班上的學(xué)生陪著媽媽一起去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，學(xué)習(xí)和計(jì)算與千克有關(guān)的知識(shí)。此外，教師在教學(xué)的時(shí)候還可以提出與生活有關(guān)的問(wèn)題，如在遇到了關(guān)于面積和長(zhǎng)度問(wèn)題的時(shí)候，該怎么去做才能解決這些問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、創(chuàng)設(shè)愉悅有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生的年齡小，他們的好奇心大，對(duì)于外界的許多事物都極其感興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很容易被激發(fā)，但是教師在教學(xué)的時(shí)候要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)期保持也不是一件容易的事情。小學(xué)生的興趣雖然容易被激發(fā)，但是他們對(duì)于一件事情的興趣往往只能持續(xù)三分鐘，他們的注意力很容易被其他事物所轉(zhuǎn)移。

教師在教學(xué)的時(shí)候不只需要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)久保持下去，只有創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，才能真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助。比如說(shuō)，學(xué)習(xí)“物體的分類(lèi)”時(shí)，教師可以將小學(xué)生平時(shí)喜歡玩的積木，拿到課堂上作為教學(xué)道具，讓班上的學(xué)生根據(jù)積木的顏色、大小和形狀等進(jìn)行分類(lèi)，這樣的教學(xué)方法相比于教師簡(jiǎn)單將書(shū)本上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生掌握這些知識(shí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檫@種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使知識(shí)變得更直觀(guān)、立體，學(xué)生理解知識(shí)的時(shí)候也更容易。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)際、熟悉的操作情境，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

理論來(lái)自實(shí)踐。新課改后，人們的教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了很大的變化，教師和學(xué)生家長(zhǎng)逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅需要學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，還需要多參與實(shí)踐活動(dòng)，提高其動(dòng)手能力，這樣才有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

教師在教學(xué)的時(shí)候，也可以創(chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐動(dòng)手能力，這樣更有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“100以?xún)?nèi)的加減法”之后，教師如果在課堂上提問(wèn)“85減去12等于多少”的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)很輕松地答出73，但是如果脫離了課堂，教師選取生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生可能就無(wú)法快速回答出教師所提的問(wèn)題。這就是因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和應(yīng)用能力比較差。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。比如說(shuō)，教師可以舉一些生活中常見(jiàn)的例子，如在兒童節(jié)的時(shí)候，教師買(mǎi)來(lái)了75個(gè)蘋(píng)果，班上有40個(gè)同學(xué)，要怎么分配這些蘋(píng)果，才能顯示出教師的分配方法是公平的，通過(guò)這些生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更容易啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉他們的實(shí)踐能力。

總之，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展情境教學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，但是要做好情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望和積極性并不是一件容易的事情。低年級(jí)學(xué)生的好奇心重，學(xué)習(xí)的積極性比較強(qiáng)，但是他們的自制力比較差，注意力不容易集中，這些也會(huì)在一定程度上影響情境教學(xué)的應(yīng)用。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，也要學(xué)會(huì)揣摩低年級(jí)學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。

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作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)若冰，1970年10月出生，大學(xué)本科，就職于深圳市安芳小學(xué)，現(xiàn)在是小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。