秀錦上盛開的繁花

李冰

摘 要：中國是一個詩歌的國度，自古便有“詩教”的傳統，在小學語文教育中，詩歌也占有不可忽視的地位。結合小學高段學生的特點與學習實踐，探究出詩歌創作對鍛煉情感表達、加強觀察理解、提升人文素養、培養創新能力的重要作用。

關鍵詞：小學高段；詩歌創作；情感表達；人文素養

中國作為一個詩歌的國度，在五千年的文化歷史中，詩歌仿如華麗的錦緞柔滑、細膩，給人以美好的體驗。我國經典的詩歌燦若星河，偉大的詩人不勝枚舉，人類在現實人生中生出的情感塊壘都被一一吟詠過。與此同時，詩歌的教育功能自古以來就備受重視，詩歌的重要性不容小覷。

一、詩歌的特點和價值

與其他文學體裁相比，詩歌有更強的情感度、精煉性、形象感和音樂性。

新課標在“教材編寫建議”中指出“教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化和革命傳統，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義情感。”因此，許多優秀詩歌被選入了小學教材中。對于小學高段的學生來說，詩歌的學習有其不容忽視的作用，詩歌的創作亦是如此。

二、詩歌創作的意義

筆者認為，詩歌創作是小學高段學生的內在需求。他們的心思較為敏感，易受到自身以及周邊環境的變化。他們強烈的情感活動加之豐富的聯想、想象能力，使得他們能夠有意識地去積累生命體驗和形象感覺，很多生動具體的形象畫面和情感體驗就會在頭腦中互相聯結、溝通，情感體驗豐富而深刻，思維表達活躍而形象，他們的情感表達已和詩歌相去不遠，且需要抒發途徑。小學高段的學生即將面對小學生活的結束，童年將逝，面臨與自己相處多年的伙伴的離別，其中對童年的懷戀，對伙伴和熟悉的校園的不舍讓他們常常感觸良多。他們熱愛生活，對新生活充滿向往，同時又對現有的生活滿懷眷戀。此時，他們的情感世界充滿風暴，各種情緒微妙地交織在一起，組成一個強烈、動搖和不協調的敏感的情感世界。

對于小學高段學生來說，這些特點使得小學高段的學生有能力也有需要抒發自己的情感，而以較強的情感為代表的詩歌便是極佳的選擇。

筆者作為一名小學六年級一線語文教師，一直認為詩歌寫作可以從不同的層面去提高學生的語文綜合素養。在日常教學活動中也會依照新課標的要求有目的地進行詩歌讀寫訓練。通過學生上交的詩歌作品以及學生的進步與變化，我得出以下結論：

（一）詩歌創作鍛煉情感表達

人類的心靈是一處豐富的寶藏，其中蘊含著無盡的詩意，小學高段學生的人生閱歷雖稍顯單薄，但對現有的生活，他們有無盡的情感亟待抒發。以我所任教班級的李××學生上交的詩歌作品為例，便可悉知：

無論走在哪里，處處陽光普照。

小樹向我招手，蝴蝶與我舞蹈。

當我拿出巧克力，

小鳥還吵著：“我要，我要！”

無論陰晴雨雪，一直都在玩鬧。

放飛一架紙飛機，煩惱就被丟掉。

光是望著天空，就覺得世界真奇妙。

無論白天黑夜，都會不停思考。

“十億個為什么”，問得你受不了。

忽然冒出一句，

便會逗得你哈哈大笑。

這顆心源自童年，

但是，

它將被時光擦掉……

（李××《童心》）

在現實生活中，小作者與班級另一位同學親如姐妹，兩人形影不離，在學習上和生活上都互相幫助，平日里但凡提到畢業的話題，都會淚盈于睫，戀戀不舍。在人教版五年級下冊的第二單元第9課《兒童詩兩首》的學習中，學生在課堂上通過吟誦感悟到詩人的情感，理解了童年時光的美好與珍貴，課下我布置了詩歌創作的作業。第二天，這名小作者的詩歌讓我不禁感嘆其情感表達的精妙。更重要的是，抒情主人公將自己對童年的不舍寄予其中，結尾一句“被時光擦掉”表達了無盡的不舍。如古詩詞一樣反映一種內化的、含蓄的感情，小詩人把自己的情感體驗寓含在詩句之中，正印證了“詩以明志”。

（二）詩歌創作加強觀察理解

正是生活的寬廣博大和詩人對現實人生的真切體驗與細致觀察觸發了詩人蓬勃的創作靈感。如浩瀚星河般廣闊的生活不但處處有令人醉心的歡樂和充滿驚喜的寶藏，而且處處充滿了雋永的詩情和如畫的詩意。不過，這詩情、詩意只有善于觀察生活的眼睛才能發現，只有異常敏銳的心靈才能捕捉。

小學高段的學生已經有了足夠的觀察和感知生活的能力，而且他們可以對課本中所習得并理解的課文內容進行吸收與內化，最終輸出精美詩句。在人教版六年級上冊第五單元第1課《少年閏土》的教學中，為了讓學生更好地理解、感知課文，進入到課文的情景中，我仿照學生熟悉的《天凈沙·秋思》創作了《天凈沙·看瓜》：

銀圈小褂鋼叉，

涼棚行人西瓜，

海邊貝殼細沙，

圓月高掛，

少年閏土與猹。

令人驚喜的是，隔天程××同學就將自己創作的也以“天凈沙”為曲牌的散曲作品交給我。她是結合自己對本冊教材另一篇課文《窮人》的人物以及人物關系的理解感悟而創作的。內容如下：

凄涼海邊一家，

幸福屋里閑暇，

漁夫海里網下。

狂風怒號，

苦守堅定為她。

（程××《天凈沙·靈心》）

著名詩人艾青曾說：“生活實踐是詩人在經驗世界里的擴展，詩人必須在生活實踐里汲取創作的源泉，把每個日子都活動在人世間的悲、喜、苦、樂、憎、愛、憂愁與憤懣里，將全部的情感都在生活里發酵，醞釀，才能從心的最深處，流出無比芬芳與濃烈的美酒。”很顯然，在生活中，小作者能夠注意敏銳地捕捉瞬間的感受和體驗，及時將它積淀在思維的信息庫中，在需要時為詩歌構思和創作所用。可以說，沒有對生活的細致觀察和深厚積累，沒有對學習內容的深刻理解和感悟，是寫不出這樣精美的詩句的。

（三）詩歌創作提升人文素養

正所謂：“不學詩，無以言。”做詩、吟詩、品詩，是人的一個重要的人文素養，它可以滋潤、提高和升華人的精神氣質，使人變得高雅脫俗。朱光潛先生指出“詩是培養趣味的最好的媒介，能欣賞詩的人們……決不會覺到人生是一件干枯的東西。” 我國著名的兒童詩人金波說過：“詩歌可以打動人的心靈，可以讓孩子的情感更加細膩、心靈更加柔軟、生命更加有質地。隨著閱歷的豐富，詩歌還可以啟迪他們對人生、對生命理性的思考。”閱讀、欣賞詩歌可以化去生活的平淡，對現實人生有更多關注，內心會更加向往美好。

中國幾千年的古代文學，以古典詩歌最為光輝燦爛，學習古典詩詞，也正是“要承傳高貴的人文精神和高雅的藝術審美情趣。”在六年級上冊第六單元的學習中，學生接觸到了《詩經》、唐詩、宋詞、元曲，并初步了解了古體詩和近體詩。學習這一單元之后，學生的詩性更濃，對古詩的創作都躍躍欲試。因此，我布置了以“畫”為主題的詩歌創作作業。班里范××同學上交的作品如下：

綠樹成蔭花草香，

孩童嬉戲歡笑揚。

狀元樹下讀書苦，

商旅鬧市吆喝忙。

（范××《畫》）

在小詩人的筆下，不僅有繁茂的植物，還有結伴的動物；不僅有歡樂的孩童，還有繁忙的成人；不僅有清新的自然環境，還有溫馨的社會環境。這一系列的描繪是作者心中的對幸福的憧憬，表現了其對美好生活的寄托。

在英國著名的哲學家弗蘭西斯·培根的《論學問》中有一句廣為人知的名言：“史鑒使人明智；詩歌使人巧慧。”巧慧，即靈巧聰慧，在本首詩中“巧慧”體現為作者的關心現實生活，對生活抱有的美好希望。這是通過小詩人創造的生動藝術形象表現出來的，因而特別具有感染力，耐人尋味。不僅給我們以美的享受，也給我們以哲理的啟迪。

（四）詩歌創作培養創新意識

新課程標準中明確要求小學生在發展語言能力的同時發展思維能力，激發想象力和創造潛能。詩歌創作無疑也為張揚心神、表達個性提供了廣闊的平臺。小學高段的學生具有豐富的想象力，可以利用詩詞這一載體進行文字和意識的創新。

在學習了臧克家先生的《有的人》之后，我布置了能體現原詩寫作特點的詩歌創作作業。部分學生錮于原詩的內容，創作的詩稍顯遜色，部分學生大膽改寫，作品值得贊賞。現摘舉一例：

有些事很重要，

但已經過去了；

有些事過去了，

但依然很重要。

……

不動腦便可以過去的事——

一文不值；

思考才能過去的事——

無價之寶；

……

投機取巧的事，

不會長久；

認真仔細的事，

永恒不朽。

（沈×《有些事》）

小作者的筆觸雖稍顯稚嫩，但致力于創作出別具一格的作品的潛心構思可見一斑。

實際上，沈×同學將“有的人”改為“有的事”便是一種求異思維、創新思維，她能想他人之所未想，具有新穎的見地和立意，這正是詩性思維的展現。詩性思維在小學生作文創新能力的培養中起著無可比擬的作用，小學生有了詩性思維，他們的作文包括他們的表達都獲得了新的生命力。語言的新穎、情感的純樸、想象的奇特，都會讓教師和家長不斷地對他們的語文能力有新的期待。

漫長的中國文學史上的詩歌如錦緞華美，讓人流連，在此基礎上的小學生的詩歌創作如這錦緞上盛開的繁花，帶來了鮮嫩的生命力，令人驚喜。讓每一個孩子都可以有情感表達的途徑，讓每一個孩子都學會關注整個人類的生活現狀，對生活有美的寄托與向往，鼓勵并培養每一個孩子的創新意識和個性發展，這正是新課程倡導的理念。

人生的質量需要不斷熔鑄，人生的境界需要不斷提升。詩歌創作能豐富人生的內涵，無疑具有不可言喻的意義。小學生創作詩歌，可以讓他們進一步領略詩歌的美好音律，澆灌自己心中萌生出的稚嫩但又細膩的情感之花，獲取在自己現實人生中所需的能力與智慧，從而不斷超越自我、完善自我，在詩的原野中播種美好的生命片段，朝著美好的遠方迅極邁進。

參考文獻：

[1]張偉偉.小學語文兒童詩教學研究[D].東北師范大學， 2011.

[2]張春娟.人教課標版小學語文教材詩歌教學策略研究[D].內蒙古師范大學，2011.