新課改下小學數學課堂提問的教學研究策略

林智泉

摘 要：在素質教育改革推進越發深入的前提下，教師課堂教學愈發重視學生學習的有效性和高效性，而科學合理的學習也能為學生在一定程度上減輕學習的壓力。對于小學生來說，過于復雜的教學方式并不十分合適且也不能更好地讓學生理解內容，所以在小學數學教學時，通過課堂提問的方式可以很好地引起學生學習數學的興趣，激發出探索求知的欲望，進而促進學生積極主動地學習。

關鍵詞：新課程改革；小學數學；課堂提問；研究策略

問題既能引發人們的思考，又可以督促人們發現新的問題，可以說世間的一切發明創造都離不開有效合理的提問。美國科學家加波普爾曾說：“科學與知識的增長永遠始于問題。”康托爾也提出：“在數學領域中，提出問題的藝術往往比解答問題的藝術更為重要。”由此可以看出，提問對于知識的學習有很大的作用，尤其是在數學教學方面，合理有效的提問能夠更好地幫助小學生主動地參與到課堂學習中。

一、新課程背景下小學課堂提問的意義

1.有效的提問能夠更好地促進數學教學的順利開展

提問是小學數學課堂教學中重要且不可或缺的一個關鍵環節，通過有效的課堂提問可以更好地發揮出教師的主導作用，明確學生的課堂主體地位。在教學時，教師的有效提問可以給學生提供一些信息做啟發，以此開拓出學生對問題思索的靈感，產生對數學學習的欲望，從而產生濃厚的興趣，可以幫助學生持之以恒地學習數學；而在學習時，教師鼓勵學生有效提問可以培養學生勇于質疑的精神，為后期的創新思維培養奠定基礎。所以，在小學階段的數學教學中，教師要善于利用提問幫助學生學習、思考、探究，更要鼓勵學生做到在課堂上敢問、愿問、會問。

2.有效的提問能夠幫助學生深入思考與感悟

小學教師在數學課堂上針對性和啟發性地進行提問可以有效地幫助學生思考問題，讓學生通過教師的提問引導進行深入思考和探究，進而深刻理解所學數學知識。所以說提問是一門藝術，有著很大的學問，若是教師能夠根據課堂每節課所學知識的不同，有針對性地對知識的重難點進行合理的設問，就能充分調動學生的自主學習意識，進行獨立自覺地思考，從而加深學生對數學知識點的感悟和理解。

比如，在學習“計算圓面積”這一課時，教師可以先讓學生自己動手將圓紙片剪開，然后思索研究如何將剪開的圓紙片拼成一個長方形，這一步完成后教師就可以順其自然地向學生提出“圓紙片的面積同拼好的長方形面積有什么關系、拼出來的長方形的長寬與圓紙片直徑有何關系”等問題，通過配合動手操作逐步將問題延伸，然后慢慢引導學生思考最終由長方形面積計算公式推導出圓的面積計算公式。

二、新課改下小學數學課堂提問的策略

1.營造寬松自由的學習氛圍，鼓勵學生提問、思索

在小學數學教學課堂上，不管是作為主體的學生還是引導者的教師都需要互相配合才能達到教學的最佳效果，反之則是“剃頭挑子一頭熱”毫無作用。而想讓兩者緊密配合使課堂提問發揮出最大效果，其前提就是教師要為學生創造出一個和諧、寬松、自由、善于表達的課堂環境，這樣學生才會融入熱烈的學習氛圍中，與教師、同學熱烈地討論問題，針對不懂的內容勇于提問質疑。另一方面，數學本身邏輯性就比較強，小學生學起來較吃力，再加上小學生年齡小，更偏向于認真聽講而不是提問，所以只有更包容、活躍的氛圍才能慢慢讓學生養成敢于提問的精神，方便今后數學教學的順利開展。

2.發揮學生的主體地位，進行層次提問

現今素質教育提倡生本教育，以學生為主體開展教學活動，所以不管教師采用何種教學手段和方式，都要從學生的角度出發去考慮，課堂提問也是如此。若是在設計教學環節和準備所講內容的時候沒有對學生進行學情分析，根據學生情況設置提問內容，那么在教學時就會出現太難的問題學生都不會，而簡單的問題學生解答太容易出現驕傲自滿，所以教師在設置數學問題時，要把知識的果實放在每一個學生跳一跳能夠著的位置。

比如，在學習三角形內角和的知識時，對于程度較差的學生可以讓他們直接測量得出結論；對于高好水平的學生則要引導他們通過測量得出等腰三角形內角和的特點；而那些數學尖子生，則要讓其根據已知的三角形條件計算相應的角的度數。這樣既可以給數學較差的學生以信心，又能充分發揮程度較好學生的數學思維能力，使師生順利配合達到教學目的。

古希臘的寓言曾說：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”所以教師在數學課堂上要根據學生情況制定出有效的問題，引導學生思考和感悟，并通過一些有趣的小故事、小謎語輔助提問，使課堂提問更加生動有趣，符合小學生的身心發展。

參考文獻：

[1]林善穎.“藝術切入，激活課堂”：淺析小學數學課堂的提問策略[J].數學學習與研究，2015.

[2]王衛國；新課程背景下小學數學課堂教學中有效提問的基本策略[J].中國校外教育，2016.