小學科學教學中創造性思維培養研究

黃亞忠

摘 要：隨著社會的發展，國家教育水平的不斷提高，基礎教育的發展顯得更加重要。對小學生來說，他們年紀尚幼，頭腦靈活，對很多事情都充滿著好奇，并對周圍的環境有自己獨到的見解。作為教育工作者應該抓住這一點，培養學生的創造力和發散性思維。培養能力就是培養人才，打好基礎就是贏得未來。因此，通過對小學科學課堂中創造性思維培養的分析，發現現實教學中存在的問題，結合自身教學實踐，提出一些意見和建議。

關鍵詞：小學科學；創造性思維；建議和意見

“創新是一個民族進步的靈魂。”有創造力的民族才能不斷地發展下去，而富有創造力的人才尤為重要。因此，大力發展科技創新型人才是教育工作的又一大重點。自1956年提出的“科教興國”戰略以來，雖然我們把科學和教育放在第一位，但與其他國家相比，我國的創新型人才還是太少了。小學是學生掌握知識的基礎場所，若能在小學階段成功挖掘學生的潛質，那對以后的創新型人才培養具有重要的意義。

一、對創造性思維的定義

創造性思維是指人在探索某一事物的過程中發現其中存在的價值，并獲得與旁人不同感悟的思維過程。它是由一系列基礎的思維慢慢發展而來的，對人的思維訓練具有重要意義。綜合來看，創造性思維不僅僅是對已經掌握知識的總結，更是在其基礎之上，獲得自己獨到的見解，它能使人的靈活性、獨創性等得到有效的鍛煉。

二、小學科學教育中創造性思維培養的現狀

科學研究表明：創造力是每個人天生擁有的，當在后天得以激發和訓練后，會展現出不同于常人的能力。但這種能力隨著年齡的增加，會由于外界不同因素的影響而受到遏制。小學是培養這種能力的最好時間，到了中學、大學甚至以后，這種能力受應試教育等各種因素的影響就會慢慢弱化。但是，目前小學科學教育中創造性思維培養的現狀并不樂觀。

教師是一個班級的靈魂人物，教師上課的教學計劃、教學內容、教學方式、教學環境等影響學生對知識的學習和吸收。因此，教師在上課之前應精心設計，不同內容采用不同的教學方式，通過創設不同的教學情境，培養學生的創造力和發散性思維。而現實中，教師太過重視學生的文化水平，認為優秀學生就是成績好的學生，而對于那些成績較差的學生就全盤否定他們的能力，這樣極容易扼殺一個學生的創造力。如果在科學課的學習上僅僅局限于傳授書本上的知識，而對創造力、發散性思維的訓練極少，那么，科學課教學的收效甚少。特別在農村學校，有一部分教師根本不知道如何利用科學課來激發學生的潛質，培養他們的個性。除此之外，更有一大部分教師是語、數、外老師兼任的科學教學，他們認為科學課的開展會妨礙學生對文化知識的學習，這種對科學課教學存在片面理解的現象比比皆是。

三、開展小學科學課的目的和意義

1.豐富知識的學習，拓展知識面

小學生年齡較小，對外界事物充滿著好奇，若我們能加以引導，就會達到事半功倍的效果?？茖W課是一個集腦力和動手實踐能力于一體的綜合性課程。課堂上的一個個科學實驗，可以使學生了解眾多的科學知識，拓展他們的知識面，對他們的未來發展是很有幫助的。例如，在學習“靜電現象”時，可以讓學生用鋼筆摩擦自己的頭部，然后靠近放在桌上的小紙屑，發現紙屑可以被吸附到鋼筆上。接著對學生提問“為什么會出現這樣的現象？”學生會舉手發言：“是不是紙被粘到鋼筆上了？”“鋼筆是一種特殊的東西，可能換另一種東西就不可以了?！薄又?，教師就能引出所要講解的靜電現象。在此基礎上教師進一步引導學生尋找生活中常見的靜電現象實例，如：脫毛衣時產生的火花、梳子梳頭后會吸住頭發等現象。分析現象后讓他們去猜測、發現這些靜電現象的來源，從而知道靜電產生的原因。這樣的啟發和引導，激發了學生的學習熱情，豐富了學生的知識面。

2.促進學生德、智、體、美、勞全面發展

小學階段，很多老師為了提高班級成績，只重視文化知識的傳授，而忽視了對身體素質、智力開發、藝術鑒賞、思想品德等方面的教育，不利于孩子的全面發展。而有效地開展科學課，如：氣象觀測、校園小動物搜索、植物觀察、環境考察等活動，是培養學生全面發展的有效途徑。一方面，有效的科學教學能培養學生的觀察力，提高學生的藝術鑒賞力，同時學生的智力也能得到開發，又增強了學生的動手實踐能力和活動能力。讓學生體會到科技給社會帶來的發展、給祖國帶來的變化、給生活帶來的便利，從而激發熱愛祖國、愛護家鄉、保護環境等思想美德。使學生從小就能端正科學的態度，樹立科學的觀念，培養他們的創造力，可謂一舉多得。這些多元化的教育，只有在科學及綜合實踐課堂中才能體現，這樣的教育才能促進孩子朝著全面健康的方向發展。

四、如何有效地開展科學課，激發學生的創造力

1.通過對事物的探究，發現存在的問題

“提出問題比解決問題更重要”。學生在上科學課的時候，要善于發現問題，提出問題，從而才能解決問題，這是學生掌握科學知識的必要步驟。小學生年紀尚幼，若直接給他們講解深奧的科學道理，可能他們一時半會還理解不了，長此以往對學習就失去了興趣。通過引入一個個生動形象的事例，引導學生透過現象看本質，提出問題，從而才能解決問題。例如，在學習“熱傳導”時，教師在魚缸里放入一條小魚，然后，在瓶頸處用酒精燈對里面的水進行加熱，當瓶頸中的水沸騰時，發現魚缸中的小魚還自由地活動。接著學生可能會發問：“為什么魚還沒有死呢？”“魚有特異功能嗎？”……由此，教師加以引導，引出本節課要講的知識。平時燒開水時為什么整鍋（壺）水都沸騰了，加熱方法又是怎樣的？通過實驗分析、對比、討論，學生知道熱傳遞有三種方式，不同的物體或不同的熱源，有不同的傳遞方法。水是熱的不良導體，傳遞方式主要靠熱對流形式，而且底部加熱才會使整壺水燒開。那為什么底部加熱整壺水會燒開？更深層次引出新的問題：原來水加熱后會變輕上升，上面冷的水重會下降，這樣循環往復形成對流，整鍋水就沸騰了。金魚不死的原因就是上面的水加熱后不會流到下面去，上面即使沸騰了，下面的水還是涼的。這樣環環相扣，讓整個熱傳遞的知識連貫起來，學生對知識的全面理解就更容易了。

2.確保學生能夠主動地學習

科學課的學習有別于傳統的講課方式，它更強調的是學生自己動手實踐，找到科學答案。學生是學習的主體，在課堂的學習中教師不能本末倒置，如果以為在課堂上只要將知識全部灌輸進學生的頭腦中，久而久之，學生對科學的探究和學習興趣將會大大減弱。教師在教育過程中充當一個監督員，為學生創設課堂情境，提供學習的平臺，在學生的探究過程中加以引導和支持，充分調動每個學生的上課積極性。例如，在學完“杠桿原理”之后，可引導、啟發學生參與實驗，用簡單游戲“比比誰的力氣大”，將“杠桿原理”應用在生活中，可讓班內力量很小的女生拉過力量最大的男生，還可以用一個小小鉤碼吊起一個重物，教師也可以設計學生掰手腕的游戲，讓他們總結其中的道理。這樣就能讓學生體會到所學知識的妙用，激發學生的學習熱情，從而確保學生能夠主動學習。

3.增強教師和學生之間的交流

現代教學不僅僅是知識的傳輸，更是培養學生一種堅持科學的精神。在科學課的學習中，教師絕對不能只是一味地講解，而忽略了對學生本身的關注，另一方面，學生也要積極和教師進行交流。首先，教師要準確把握孩子的智力發展狀況，充分利用學生活躍的思維，將其好奇心轉化為對學習的興趣，為今后的學習打下堅實的基礎。接著，合理分配課堂時間，在課上留有時間給學生進行問題的思考和解決，當學生遇到困難時，不要直接給出答案，而應該多做交流、討論，了解學生出現困難的地方，并一步一步地加以引導。最后，在學完本堂課的內容時，教師還可以另設情境，通過反思、總結和師生之間的交流，強化學生對課堂知識的理解和轉化，這樣才能起到舉一反三的效果。

4.優化教學方法，提高教育水平

小學課堂不像中學或大學那樣專業，其中的趣味知識是很多的。新的事物會激發人的探索欲望，針對不同課程的內容，教師需要合理安排不同的教學方案，從而優化教學質量。例如，在學習“熱空氣”時，教師可以開展室外活動，帶領學生放一次孔明燈。接著提問：“為什么孔明燈能夠飛上天空？”“將小風車放在酒精燈上方為什么可以轉動？”學生在感到新鮮之外，會七嘴八舌地展開討論，甚至天馬行空地想象，然后引導學生進行問題的分析，總結其中包含的科學道理，從而加強了學生對所學知識的認識和理解。對于一些不能通過演示完成的科學實驗，教師可以通過播放動畫、視頻等音像資料，讓學生身臨其境地感受科學的奧妙，全面促進學生的成長。

總之，我們分析了小學科學課堂的現狀，并針對其中的問題提出合理的意見和建議。在小學科學課堂學習中，教師要注意教學的方式，尊重每一位學生，充分調動學生的學習興趣。讓學生在學習中感受科學的魅力，從而培養他們健康的科學觀念。希望通過教育工作者的不懈努力，解決其中存在的問題，探究新型課堂形式，發揮其價值和教育意義。

參考文獻：

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