生本理念下優化信息技術課前學習的探究

蔡秉坤

[摘 要]在網絡環境下解決高中信息技術教學中“先學后教”的困難，將信息技術課堂中的操作和探究活動向課前移，真正實現“先學”，激發學生的學習興趣，讓學生真正實現自主學習，同時提升學生的學習能力。

[關鍵詞]生本理念；網絡環境；課前學習；學習能力

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0036-02

近年來，隨著新課程改革的逐步推進，生本教育“先學后教，以學定教”的理念深入人心。高中信息技術是一門以操作和探索為基礎的學科，因此，培養學生的信息技術操作能力，提高學生學習信息技術的興趣就顯得十分重要和必要。在信息技術教學中，教師要立足于課程改革，打破傳統教學模式的限制，利用網絡創設學生自主學習環境，并提供豐富的教育資源，從而有效提高信息技術教學質量和效率。

一、生本理念下前置作業的重要性

“先學后教”主要是在生本理念下，注重學生的課前學習。生本理念下，信息技術課前學習的優勢顯現出來，教師會將下一節課要學習的內容以淺顯扼要的形式布置，然后通過微課、網絡查找等方式分組展開，這類作業是為新課做鋪墊的。它是預習作業，卻超越了預習作業，這就是生本課的前置作業。課前學習使學生學會了預習，又融合了以前所學的知識。因此，課前的預習和作業，不僅讓學生學到了知識，又使學生掌握了自主學習的能力。前置作業讓每個學生有準備地進入課堂。課前的思考和準備，可以給學生更多自主學習的空間；可以使課內的學習更加深入；還可以大大節省課堂上討論的時間，極大地提高課堂效率。

二、依托生本理念，利用網絡環境優化學生課前學習

1.利用網絡環境，激發學生學習興趣

以往的課前預習就是學生拿了課本自己看，然后操作，學生的興趣全無，且對于信息技術課程來說，光看書是不能理解知識點的。利用網絡資源，在課前把相關教學內容放在一個生動、活潑、有趣的情境中讓學生去學習，很容易激發學生的學習興趣。

例如在教學《5.2視頻、音頻和動畫信息加工》時，考慮到學生對網絡歌手是非常熟悉的，但他們不知道如何自己制作歌曲并上傳到網絡，所以筆者通過課前布置任務“用Cool Edit Pro來制作一首歌曲的視頻”來引導學生思考及探究，并通過任務操作提醒，讓學生課前自己設計一個“用Cool Edit Pro來制作一首自己的歌”的操作任務，從而極大地激發了學生的興趣。這對于學生獲取課外知識、發展智力、培養能力來說無疑是一種很好的形式。

2.利用網絡環境，幫助學生合作探究

在當前的課改中，培養學生互相學習、交流合作的能力非常重要。課前自主學習之前，教師可先分組布置任務，學生通過QQ群、微信群等分工，然后課前通過網絡搜集資料和學習。不管他們的想法怎樣，都可以在群里大膽表達出來。在課前學習過程中，學生都能積極主動地參與，樂于學習，真正把“要我學”變成“我要學”。通過小組的合作學習，學生在探究過程中獲得了很多知識和信息。

例如在教學《4.1.1文字及其處理技術》前，讓學生在小組內自行設計一個任務，使用合適的關鍵詞上網查閱相關資料，然后填寫下表。

學生通過自主學習，了解了漢字的來源和意義，知道了漢字的編碼過程，認識到漢字對他們的學習、生活和今后的工作有著深刻的影響，同時也加強了他們的動腦和動手能力。

3.利用網絡環境，讓學生親歷知識探索過程，激發創新意識

信息技術課堂上注重學生的探究學習，因此教師在課前可讓學生嘗試開展探究性學習，然后在課堂上讓學生親歷實踐、探索的過程，感受探索中的樂趣，激發創新意識。在課前用視頻再現教師的探究經歷，讓學生“親歷”知識探究過程，感悟探究方法和思想，加深對知識理解，發現規律，培養學生的知識探究能力和創新精神。

例如在講述《2.3 文件的下載》時，課前讓學生下載自己喜歡的歌曲并保存在電腦上，能夠很好地調動學生學習積極性。平時有大部分的學生并不知道怎么利用下載工具來進行高效的下載，對此教師可通過微視頻介紹下載的途徑及方法，然后在課堂上只要學生分組回答各下載文件的途徑及優點即可，這樣本節課的重點就馬上突顯了。

通過課前學習，學生都能有準備地進入課堂，課堂上思維更活躍了，還有了更多自主學習的空間，極大地提高了課堂效率。

三、通過課前自主學習提升學生學習能力

1.通過課前自主學習，優化信息技術教學模式

因為生本教育是一種思想，沒有固定不變的模式，且各年級、各學科、各種課型都有自身特點，這就需要我們有步驟地去研究、探索、磨合和完善，努力尋找合適的教學模式。課前的教學設計包括以下兩個方面。（1）情境的創設。教師根據教學內容，利用多媒體技術與網絡技術，在教學的開端用生活中的實例來激發學生的研究興趣，創設一種能促使學生主動參與信息技術學習的情境。（2）自主性的學習活動。學生通過教師布置的任務，在組內自主完成學習，再交流所得，從而得出初步結論。

教師在教學中要不斷改變形式，提高課前學習效率，加強課前學習資源的建設。教師可通過自制微課，或共享網絡資源，讓學生通過網絡平臺提前學習課堂內容，從而實現“先學”。在網絡環境中，教師應設法培養學生判斷、選擇、整理、處理信息的能力，培養學生的創新意識和實踐能力，切實提高學生的自主學習能力。

2.依托生本理念，指導學生課前開展項目性學習

信息技術的學習目的是進一步提高學生運用網絡學習的能力，為此，教師可設計一些項目學習任務。例如在進行《信息獲取》這一章復習時，讓學生課前圍繞“信息獲取”進行資料整理，除了整理基礎的知識綱要外，還要求學生提供一些輔助的視頻資料，并將學生整理的資料上傳到網絡教學平臺，其余學生如果有補充，及時與上傳學生溝通，對資料進行修正、完善。通過生生互動、教師點撥，完成了“信息獲取”的復習。

3.依托網絡教學平臺，指導學生課前開展拓展性學習

操作是信息技術學習中一個非常重要的環節。課堂上，學生對于一些基礎的知識或操作往往能夠及時地反饋掌握情況，但對于一些拓展性的知識，往往無法及時地反饋。在《4.1.2文字處理軟件》的教學中，教師可在課前依靠網絡教學平臺，設計了一個拓展性話題。教師首先在網絡平臺上傳“電子小報的分析與制作”的話題，讓學生談談自己的看法。如果讓學生直接回答，往往看法比較片面、單一，為此，教師要求學生課前查閱相關資料，然后在平臺上發表自己的看法，接著自己制作一份電子小報。這樣課堂上教師就可對學生的電子小報進行整理，指出各種軟件制作的優缺點，最后小結：必須根據信息的特點，選取適合的文本加工工具來處理文本信息。這樣的教學設計既突出了重難點，又調動了學生的學習積極性。

總之，通過網絡資源，將很難前置的信息技術操作預習，通過網絡平臺呈現給學生，讓學生在課前提前了解操作的過程和方法，為課堂的學習做好鋪墊，從而使學生能自主地、有計劃地“先學”。在生本理念下，教師由原來教會學生變為學生逐步自己習得知識，變課后作業為課前自學作業，使學生先學后思，再有所得。

（責任編輯 柳 紫）