大班幼兒角色游戲中交往能力的培養

張抗抗

摘 要：社會交往能力是幼兒發展的重要組成部分，也是幼兒親社會能力和社會適應能力發展的前提和條件，它不僅影響兒童的人際交往、心理健康、生活與學習的質量，而且在很大程度上可以預測幼兒將來的人際關系、情緒情感調控和社會適應能力等方面的發展水平。成功學大師卡耐基說：“一個人的成功，只有30%取決于智力，另外70%取決于他的人際關系。”《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出，人際交往是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。我們應讓幼兒充分發揮主動性，并積極引導、參與幼兒的交往中，并創設環境，讓幼兒在游戲中掌握交往技術，學會交往、學會合作。

關鍵詞：大班幼兒 社交能力 交往能力

學前兒童社會性發展及教育問題已越來越受到重視。人們逐漸認識到：發展兒童的智能只是學前教育的一個部分，學前教育還應擔負起促進兒童社會性發展的任務。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。”同時還強調：“提供自由活動的機會.支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。” 大班階段幼兒，他們的社會交往意識和自我表現的欲望明顯增強，語言表述的完整性、生動性、主動性都有了明顯的發展，他們的交往能力有了進一步提高，交往的對象范圍大了，交往的內容廣泛了，但個體的差異仍非常顯著。角色游戲活動是社會的縮影，也是大班幼兒喜歡參與的游戲活動之一，作為教師，要充分挖掘角色游戲活動這一教育價值，培養大班幼兒的社會交往能力。[1]

一、明確角色職責

在開展角色游戲活動時，要放手讓幼兒按自己的愿望和興趣去發展游戲的情節內容，對游戲內容進行思考，知道人人有角色，明確自己的角色職責，適當時候游戲中的角色也可以輪流擔當。如創設的“中西餐廳”，游戲開始前先引導孩子參與討論，了解該游戲的主要玩法和角色職責：店中需要哪些工作人員？哪些材料？在討論的基礎上了解店里有店長、服務員、廚師、收銀員、顧客等不同的職業分工，一起制定不同的職業行為要求。在游戲中，孩子們通過不同的角色感受后，加深了孩子對社會角色的理解和體驗，可以認識和理解角色的義務和職責，不斷學習社會經驗和行為準則，責任感得到發展，從而“規范”自己的角色游戲行為，避免一些角色職責上的行為沖突。在了解角色職責后，幼兒可以在游戲活動間相互交往，學習如何協商互換角色。如“中西餐廳”里的人可以到“休閑吧”里看看圖書、下下棋；而作為“休閑吧”里的人也可以到“中西餐廳”里吃東西，彼此之間發生了互動。另外，每個游戲內容中也有互動：“中西餐廳”里的顧客在點餐過程中需要和服務員的交流，店長跟廚師、服務員和收銀員的溝通等內容，幼兒在扮演角色的過程中，要避免糾紛，做到各盡其責，就要學會如何與同伴的合作和交流，學習如何支配自己，協調與同伴的關系，在遇到矛盾沖突時如何解決問題。在這種生動有趣的角色游戲中，增強了孩子與孩子之間的交往能力和解決糾紛的能力，對幼兒交往意識的形成起到了推動的作用。[2]

二、學會解決糾紛的方法

大班孩子隨著交往的增多，與同伴間的矛盾也隨之增加，會出現以武力的方式解決問題，而最后導致肉體的傷害。因此，在孩子們發生交往沖突時，教師不要急著參與評價，要鼓勵幼兒學會自己發現問題和解決問題，引導孩子們學會與同伴友好協商解決小矛盾，如：通過評價、七嘴八舌的討論、猜拳等方式。在一次的區域活動中，明明跑來告訴我，文文搶了他的位置。而文文見明明來告狀，也跑過來說是因為明明走了才玩的。我問明了情況，原來是在玩“中西餐廳”的明明覺得當小廚師有點不好玩了，就離開了。文文發現當小廚師的明明離開了，立刻跑去做小廚師，覺得很好玩。這時，明明回來當小廚師，與文文吵了起來。可此時的文文怎么也不愿意離開小廚師的崗位。當時，我用鼓勵的眼神看著他們說：“你們商量一下怎么解決吧，老師相信你們能想到好辦法的，對嗎？”于是他倆互相看了一眼：“那好吧”。過了一會兒他倆興奮地說：“我們用石頭、剪刀、布的辦法解決了。”最后，明明輸了，明明只好把小廚師讓給了文文。試想如果當時我強制性地批評明明或文文，或者是主觀上提出指導意見，那么將會失去讓孩子學習解決矛盾的機會，所以老師要給孩子足夠的信心去嘗試，去鍛煉，相信孩子有解決小矛盾的能力。[3]

三、角色規則的建立

角色活動是幼兒自由的活動，但自由不等于放任，它發揮了暗示引導作用，規范、協調并控制幼兒的行為。在角色活動中要讓幼兒更好地進行游戲活動，避免由于幼兒擁擠等原因而引起的爭執和矛盾。規則的建立非常重要，它可以避免還可以提醒、指引幼兒進行合適的行為。如：人數提示：用簡便的小腳丫標志和椅子的數量，提示孩子每個位置的人數總量，讓孩子明白哪個位置能進，哪個位置需要暫時等待，使幼兒把握和調整自己選擇角色的意愿，避免因人數的原因造成糾紛。可往往會出現有些孩子只想自己玩，不愿意等待，不愿意互相謙讓的情況。針對這些情況，游戲中教師可以制定一些基本規則，孩子們也可以根據當時實際情況自己制定一些新的、臨時的規則，所有這些都需要參加游戲的孩子來遵守，否則就會出現矛盾。或者利用簡單圖片提示暗示幼兒在游戲中的注意謙讓、怎樣友好游戲等，讓孩子們在交往中學會謙讓，又在相互的謙讓中懂得了如何去交往，從而避免紛爭的產生。[4]

結語

幼兒交往能力的培養是一個長期的過程，需要幼兒園、家庭和社會各方面密切合作、協調一致，以及利用各種可利用的手段，做好幼兒社會性發展的教育，從而讓幼兒更好地適應社會，最終達到幼兒的人格發展和社會性的和諧發展。幼兒在合作游戲中的交往活動對其積累社會性交往經驗具有重要作用，幼兒的每種交往方式都要在與同伴的互動中才能檢驗其適宜程度，也才能內化為支配幼兒繼續行動的方法方式。角色游戲為幼兒的交往提供了廣泛的空間，增加了幼兒間的交往互動。幼兒在角色游戲中，模仿社會、反映生活，學習如何建立良好的人際關系，學習與人協商、謙讓、合作、分享，為幼兒嘗試解決現實生活中的問題提供了實踐平臺，對幼兒承擔未來社會的真正角色有著深刻的意義。因此，角色游戲的開展，將促使幼兒廣泛地接觸他人，交往范圍的擴大，更有利于幼兒交往能力的提高與鍛煉。

參考文獻

[1]葉立群.中國幼兒教育文萃[M].福建教育出版社.

[2]虞永平.幼兒教育新論.人民教育出版社，2004.

[3]劉焱.幼兒園游戲教學論[M]種國社會出版社，1996

[4]王致青.我園教育環境的全面規劃與實施[Z].2000.