淺談以就業為導向的中職學前教育專業英語教學

吳菲

摘 要：隨著國家“一帶一路”建設的有序開展，世界各主要經濟體再度把關注的焦點集中到中國。加入WTO十余年來，中國一直奉行同世界各國保持廣泛交流與友好合作，再加上中國游客前往西方英語國家觀光頻率日漸增加，助長了人們學英語的熱情，英語學習亦普及到了幼兒教育階段。如今，家長認為幼兒不能在英語學習上與其他同齡孩子輸在起跑線上，自然將幼兒們送進開設英語課程的幼兒園里，而幼兒園為了承攬更多的生源，紛紛把英語教學納入幼兒教育的課程體系之中，這就對幼兒教師的英語專業水平提出了更高要求。為此，本文從中職學前教育專業英語教學的高度出發，系統闡述基于就業導向的教學培養方略，以期為幼兒得到更高品質的英語教育提供參考依據。

關鍵詞：英語教學 中職院校 就業 學前教育專業 幼兒教育

如今，中職院校學前教育專業的英語教學在造就和培育優秀幼兒英語教師方面發揮了關鍵性的作用。要確保中職學生順利擔負起教導幼兒學習英語的重任，必須下大氣力提升英語教學質量和效率，豐富教學經驗，并以高標準、嚴要求抓好英語專業教學培訓。

一、明確英語教學的短板和弱項

在過往，中職院校學前教育英語專業普遍將教學的重點放在學習英語基礎知識上，學前教育專業的英語教師認為，只要讓學生們掌握充足而必備的英語單詞和語法知識，就能勝任未來教學的重任。因此，為數不少的中職英語教師依然延續“灌輸式”教學，不注重學生英語思維能力和學習潛質的挖掘，課堂顯得單調和呆板，學生們原本對英語的“膜拜感”和好奇心亦被逐漸消磨，教學質量可想而知。不難發現，只一味地注重知識的灌輸，缺乏對學生興趣的培養和能力的塑造，不但在一定程度上阻礙英語教學目標的達成，亦不利于英語教學合格人才的培養。以往老套的教學模式必須徹底摒棄，不然已成為制約英語教學的瓶頸，要及時補齊這塊短板。

二、激發學生學習英語的興趣

在弄清英語教學所存在的短板和弱項后，就要首先從激活學生學英語的內生動力抓起。眾所周知，中職院校的學生畢業后就要走向工作崗位，而不必像高中學生那樣面臨沉甸甸的高考壓力，因此，中職英語的課堂模式理應多元化、靈活化、生動化。所以，教師要打破固有的教學思維定式，學會用發展的眼光、聯系的觀點看待英語教學改革，不再局限于記憶單詞、講解語法、誦讀課文等教課模式，轉而著眼于學前教育專業人才培養的前沿，借助多姿多彩的教學活動為學生的英語學習注入正能量，讓大家變被動地接受為主動地自主探究。[1]

例如，英語詞匯在經年累月的使用中沉淀了極為豐富的文化底蘊，亦具有較大的語言意義，在單詞教學中教師不妨放棄“為了使學生記憶而授課”的陳舊模式，而是要善于挖掘不同詞匯背后的文化意義，除弄清楚單詞常見匹配短語的用法以外，還要積極搜集資料，向大家介紹若干背景知識及單詞來源。學生們通過聆聽西方的各種風俗，在拓寬英語知識面的同時亦能感知西方人使用英語的習慣以及中西方的語言差異，進而極大地增強了英語學習的趣味性和有效性，這些經驗對中職學生將來走向教師工作崗位同樣受用。[2]

三、鍛造一支牢靠的師資團隊

鍛造一支合格的、穩健的師資團隊談何容易，是一個破蛹成蝶的歷程，需要穩扎穩打、步步為營，勇于在險浪洶涌的大海中一路劈波斬浪。首先，教師要將自身的使命定位為培養“未來的幼兒教師”，鼓勵學生以時不我待的魄力和堅忍不拔的毅力接受和掌握新型教學模式，從構建以就業為導向的新型教學模式中增強學生的學習獲得感。其次，教師要創設生動有趣的教學情境，在提升專業英語教學效率的同時，為“未來的幼兒英語教師”開辟一條嶄新的教學實踐路徑，鼓勵中職學生將來適時地模仿。具體地說，為真正體現授課的就業導向，教師可借助多媒體投影設備向學生們展示本堂課所涉及的西方風土人情或人物對話，使大家調動視覺、聽覺、觸覺器官來感知西方、了解西方，在增強教學人文性的過程中讓學生在潛移默化中學會英語口語習慣以及同中文表達手法的不同。又如，教師可現場請學生們進行情景現場模擬活動，既能激活學生們自主學英語的積極性，又能提高英語交際能力和口語表達水平，為大家開辟了一個盡情展示自身英語技能的開闊平臺。教師可這樣設置教學案例：用多媒體播放學校餐廳就餐場景，把原音關閉掉，當多媒體把美食“端”到學生面前時，學生們要依照西方國家的飲食愛好與通常習慣，將視頻中的食物同各種就餐用語串聯結合起來，以真正鍛煉學生的口語社交能力。

四、語音訓練力求精致和標準

幼兒英語教師是幼兒的啟蒙教師，其發音準確與否直接關乎教學效果。一直以來，中職學前教育專業的教師往往對英語發音的關注乏力，僅用短短一兩節課時就把48個音標草草講完，對音標具體的發音技巧與發型模仿未能深度挖掘，學生們亦對此知之甚少，甚至成為知識的盲區。長此以往，學生們的發音或是夾雜著方言口語，或是攙雜著濃厚的“中國味”，無法真正向標準化發音靠攏。為此，教師要積極探索和創新發音教學方法，充分借助多媒體音頻或微課來輔助發音教學，對音標發音規則、單詞和單詞之間的連讀、弱讀、節奏感、音調、語氣、重讀等開展系統的、廣度的講述，每講完一個小知識點后，要利用多媒體上的“學音標”的動畫欄目給學生們預留現場模仿跟讀的機會，讓大家在輕松愉悅的情境中矯正不準確的口型和發音方位，并能熟知發音的各項要領。

結語

要讓中職學前教育專業的學生順利當好幼兒英語教師，教師必須時刻以“促進幼教人才培養、實現學生順利就業”作為教學的指揮棒，從教學模式、教學手段、教學方法、教學策略上大膽創新，從而為幼兒教育輸送新型合格人才。[3]

參考文獻

[1]郭一博. 以就業為導向的中職學前教育專業英語教學[J]. 河南農業，2016，7（06）：20-21.

[2]文晶. 淺談怎樣提升中職學前教育專業學生幼兒英語教學能力[J]. 才智，2015，12（09）：161.

[3]王俊. 中職學前教育專業英語課堂教學探討[J]. 當代教育實踐與教學研究，2015，4（11）：204.