小學語文教學中群文閱讀教學的策略探析

歐陽思蕓

摘要：群文閱讀是小學語文閱讀教學的一種新型教學模式，不僅為教師和學生創建了交流和互動的空間，顯著提高了課堂教學效率，而且拓寬了語文教學的深度和廣度，擴展了學生的知識面，語文閱讀教學整體水平因而得到了大幅度的提升。本文將論述群文閱讀的概念和應用意義，并提出群文閱讀模式在小學語文閱讀教學中的實踐應用策略，以供廣大語文教師參考和借鑒。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）012-0-01

引言

小學語文閱讀教學一直是語文教學的重點和難點，這是因為小學生的理解能力較差，尚未形成良好的閱讀習慣，在學習上也存在較大的依賴性，導致學生的閱讀水平始終無法得到有效的提高。為了轉變這一現狀，教師可以采用群文閱讀教學模式，積極推動語文教學的改革和創新，創造更加開放、活躍的學習環境，同時增加文章之間的關聯性，深入分析文章內涵，從而為語文閱讀教學的順利開展奠定堅實的基礎。

一、群文閱讀的概念和應用意義

所謂群文閱讀就是將一定數量的文章組合起來用于指導學生的閱讀，教師在此過程中要加強啟發和引導，使學生領悟作者的寫作意圖和文章的中心思想，最終形成獨立的觀點，以提高學生的理解和閱讀能力。值得注意的是，群文閱讀教學應有明顯的目的性，教師需要制定科學、完善的教學計劃，在選擇文章時應從小學生的實際情況出發，不能超過學生的能力范疇之外，要由淺入深，循序漸進，文章之間也應有共同或相似的特征，以便于進行對比式的教學，唯有如此群文閱讀教學才能有效的開展，語文閱讀教學目標也能夠真正的實現。

傳統閱讀教學是由教師選擇一篇具有代表性的文章進行分析，在教學過程中教師往往是逐句逐段的講解，使得文章支離破碎，缺乏整體性，不利于學生的理解和吸收。群文閱讀打破了語文閱讀的常規教學模式，是閱讀教學的重大革新，注重的是閱讀數量的積累以及對學生閱讀興趣的激發，致力于培養學生良好的閱讀習慣，使學生主動參與到教學活動中，從而促進語文閱讀教學效率和教學質量的全面提升。由此可見，群文閱讀比傳統閱讀具有更大的優勢，在語文閱讀教學中采用群文閱讀教學模式是十分必要且迫切的。

二、小學語文教學中群文閱讀教學的應用策略

1.依據單元主題，進行深入開發

語文教材是開展語文群文閱讀教學的重要參考資料，教師可以以語文教材為藍本，根據教材中每個單元的主題選擇文章，對閱讀材料進行補充和完善，以豐富教學內容，拓展學生的知識面。在實施群文閱讀教學時，教師可以遵循以下四個步驟：回顧單元主題，把握文章主旨；開展小組合作，分享閱讀心得；深入探究賞析，集中話題討論；課內課外結合，主題拓展閱讀。在討論階段學生會形成各式各樣的觀點，這是學生對于文章的獨特感悟，教師應對學生的觀點給予充分的肯定，使學生形成自豪感和自信心，這樣學生將會對閱讀給予高度的熱情，語文閱讀教學也會取得事半功倍的教學效果。

2.有序呈現文章，深入理解主題

群文閱讀需要學生閱讀的文章數量較多，學生往往會感到無從入手，閱讀效率也會大大折扣，針對這一情況，教師應對文章進行合理排序，讓學生按照特定的順序進行閱讀，將文章想要表達的觀點清晰的呈現在學生面前，以提高群文閱讀教學效率。教師可以按照文章的篇幅、語言、主題等方式進行排序，由淺入深，從簡到難，以遞進式的方式進行教學。這種教學模式不僅有助于教學計劃的實施，而且顯著提高了學生的課堂專注度，學生對于文章的理解也會達到一個全新的高度，這是傳統閱讀教學所無法比擬的。

3.發現群文異同，升華閱讀主題

進行群文閱讀教學時，在求同閱讀的基礎上，教師要引導學生發現文章的不同點，這是群文閱讀的關鍵環節。以“高尚”這一單元的群文閱讀為例，學生應在細致品讀和賞析文本中的重點句段的基礎上，分析文章中主人公高尚的不同之處，比如時代背景、當時面臨的情況、做出高尚行為的動機都有所不同，通過集體互動交流，學生對“高尚”有了更加深刻的認識和理解。

4.強化方法指導，提升閱讀能力

“授之以魚，不如授之以漁。”如何幫助學生掌握科學的閱讀方法和技巧是教學的重點，教師應引導學生快速閱讀課文，在默讀的過程中將文中的段落進行簡要概括，掌握文章大意。再閱讀課文時將重點段落、詞語做出標記，強化理解和記憶。除此之外，群文閱讀教學還應訓練學生對信息的提煉和整合，培養學生分析和歸納的能力。

三、結語

眾所周知，語文學科是學習其他學科的基礎，各個學科的教材大多是以文字的形式呈現的，這就需要教師積極推動語文閱讀教學改革，采用群文閱讀教學模式，促使學生全身心的投入到語文閱讀學習中，提高學生的理解能力和語文應用水平，使其能夠將所學知識融會貫通，解決生活中的實際問題，從而促進學生綜合素質的全面發展。

參考文獻：

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