PIRLS啟發下的小學語文閱讀命題探究

宦佳娣

[摘 要] 小學語文閱讀理解題是考察小學生語文能力的重要題型，閱讀到底應該考察學生什么能力？如何考察？標準是什么？又應該格外關注什么？國際閱讀素養進展研究（PIRLS）重點考察學生獲取信息、解釋文本、反思與評價的能力。而《語文課程標準》（以下簡稱《課標》），要求“閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向”，這恰好與PIRLS考察目標吻合。深入研究PIRLS命題意識，辯證地學習和借鑒它先進的閱讀評價理念，對我們日后真正、科學地考察和提升學生的閱讀水平都極具意義。

[關鍵詞] PIRLS 命題標準 閱讀能力

反復查看比較近年來的閱讀試題，不難發現，目前小學語文閱讀題型有拔高要求，試題隨意、繁復、機械等現狀，而PIRLS所出的閱讀檢測材料給我們帶來新的啟發，老師們應兼容并包，博采眾長，重新審視多年來的語文閱讀命題，更科學、有效地考察學生的閱讀。

一、考察標準決定命題方向

（一）以PIRLS為導向

和我們常規的閱讀檢測不同，PIRLS閱讀考察，在閱讀命題量、閱讀選用材料和閱讀題型方面，值得我們借鑒。

1、PIRLS每篇閱讀字數約1000-1200字，學生80分鐘完成2篇，題目22-30題。

2、PIRLS閱讀材料一般包括個人信件、小說、傳記以及為滿足好奇心而閱讀的信息性材料；通知、布告、規章、計劃、方案等關于公共事務的信息；課本、地圖、綱要等學習任務的一部分；說明書、手冊、計劃表、報告、備忘錄、項目表等工作中的信息性材料。不僅有文學型文本（小說、故事、詩歌），也有信息型文本（說明文、實用文），各占50%。

3、PIRLS題型分四類：單項選擇、多項選擇、封閉結構應答題（填空）、開放結構應答題（開放題）。

反思常規閱讀訓練，學生缺少篇幅較長的文章的訓練，在閱讀材料方面，我們應該加重信息型文本的比重，畢竟學生不僅為學習，信息型閱讀對學生日后的生活也同樣會有很深遠的影響，因此在命題中，我們也應該樹立為生活而閱讀的理念。

（二）以課標為基準

《課標》指出：“閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，一起選擇閱讀材料的能力。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”命題應僅僅圍繞課程標準，切勿拔高，亦不降低標準，根據課標命題。

（三）立足生活本位

命題所選擇的閱讀材料，所選取的材料應該有時代特征，陳舊和滯后的閱讀材料應做好刪選，同時，所做的閱讀材料切勿為了訓練而訓練，應具有一定的意義，能讓學生做題過程中思維被激活，同時問題回答后，能更加深學生對文本的理解，這樣引導性和啟發性的試題，更能提升學生的閱讀水平。

（四）兼顧實際學情

語文閱讀命題更應基于實際學情。基于小學階段基礎性特征以及普遍應試環境，我們在學習借鑒的同時，更應該有選擇地、嚴謹地、創造性地思考、執行語文閱讀的命題。

PIRLS都是課外閱讀檢測，除了課外，我們不可避免地要進行課內閱讀的命題，但筆者認為，只要遵照以上標準，同時有選擇性、創造性地去思考，編制，我們閱讀理解題目的方向明確，無論是出試題還是做試題，定會比以往的閱讀檢測更加明確、指向更加清晰。

二、考察重點決定命題題型

在PIRLS閱讀檢測和課標的標準和啟發下，還需思考以下問題，決定命題重點。

（一）考什么？

是我們閱讀命題者應該思考的問題。PIRLS閱讀檢測重點考察學生獲取信息、解釋文本、反思與評價的能力。與常規語文閱讀側重考察語言技巧不同，它更傾向考察學生對內容的理解和把握，課標中也寫到：應根據各學段的要求，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品味、方法和能力。閱讀能力，衡量著一個人語文素養，更影響著學生的學習和日后生活等諸多方面，命題中，以考察學生的閱讀能力為側重是更為科學的。

（二）怎么考？

根據課標不同學段閱讀能力目標的比較分析，我們不難看出，小學生閱讀能力至少包含以下幾個結構要素：提取信息能力、解釋推理的能力、分析概括的能力、評價鑒賞的能力、想象拓展能力、閱讀方式、閱讀速度等。

1.常規閱讀檢測題

（1）某校二年級期末測試閱讀題《湖水》課外閱讀考察

白天，它是一面明亮的鏡（jìng）子，照（zhào）著隨（suí）風飄蕩的垂柳 （chuí liǔ）和陽光下盛（shèng）開的鮮（xiān）花，照著小飛機一樣的藍蜻蜓，還有那翩（piān）翩起舞的花蝴蝶……

夜晚，它變成一個浴盆（yù pén），小星星們到這里來洗澡，“嘩啦，嘩啦！”看，他們洗得多么干凈，笑得多么痛（tòng）快……

1） 找一找，填一填。

（ ）的鏡子 （ ）的垂柳

（ ）的鮮花 （ ）的笑聲

2） 短文告訴我們白天湖水是 ，夜晚又變成 。

3）你見過湖水嗎？在你的眼中，湖水還像什么？

不難看出，命題者出題的意圖：第一、二題，想考察學生提取信息的能力，第三題則考察學生想象拓展的能力。

（2）某校四年級《李時珍夜宿古寺》選段的常規閱讀考察

龐憲從行囊里拿出筆墨硯臺，又搬來幾塊磚壘成桌子。李時珍把本子攤開，拿起毛筆，邊憶邊寫：“忍冬花初開時銀白色，兩三天后變為金黃色，所以又叫金銀花，可以解暑消熱。”

“胭脂草搗爛了，可以治蟲咬傷。”

“刀豆子燒成渣子吃下去，能治呃逆。”

“雞腸草……龐憲，你把藥包拿來。”李時珍接過藥包，從里面翻出兩種草。它們的葉子十分相似，但是藥性不同。怎樣區別它們呢？李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接著往下寫：“雞腸草，生嚼涎滑；鵝腸草，生嚼無涎……”

寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了中天。

1）李時珍是___代_____學家，著有______，他是一個_____、工作______的人。

2）文中“兩種草”指_____和_____，它們的______相似，______不同。

3）解釋：若有所悟_____________________________

4）文中有兩處省略號，前一個表示__________，后一個表示_______________

5）面對不確切的草藥，李時珍不僅要細看，更要品嘗，體現他__________的工作態度。

6）最后一段是什么描寫？

命題者在本次閱讀訓練中意在考察學生了學生的文學常識、理解感悟能力、標點符號的運用、分析概括能力。

2.PIRLS閱讀檢測題

教師命題時看似也考慮到了考察學生的閱讀能力，但相比較PIRLS閱讀考察檢測題，問題出在哪里呢？

倒立的老鼠（譯文）

從前，有一個87歲，名叫拉本的老人。一生中，他一直過著寧靜祥和、悠然自得的生活。他雖然很窮，但是很快樂。當拉本發現他的屋子有老鼠時，起先他并沒有因此而煩惱。但是老鼠成倍地增加，它們開始騷（sɑo）擾他的生活。老鼠繼續成倍增加，終于有一天，他再也無法忍受這一切了。“老鼠太多了，”他說，“這簡直是太過分了！”他步履（lü）蹣（pɑn）跚（shɑn）地走出屋子，沿街來到了一家商店，在那兒他買了一些捕鼠器，一塊奶酪和一些膠水。回家后，他在捕鼠器的下面涂了些膠水，并把它們固定在天花板上。然后，他小心翼翼地把奶酪作為誘餌，引誘老鼠出來。那天晚上，當老鼠從洞中出來時，看到了天花板上的捕鼠器，它們覺得這簡直是個天大的笑話。老鼠們在地板上走來走去，相互輕輕推搡（sɑng）著，用它們的前爪向上指指，隨即高聲大笑起來。畢竟，這是多么愚蠢啊，把捕鼠器按在天花板上。 第二天早上，當拉本從樓上下來時，看到捕鼠器中沒有一只老鼠，他笑而不語。他端來一張椅子，在椅子腳的底部涂上膠水，然后把椅子倒過來粘在天花板上，就靠在捕鼠器的旁邊。他如法炮制地放置了桌子、電視機和電燈，他把地板上的每樣東西都倒置過來粘在了天花板上，甚至把一小塊毯子也放上去了。 第二天晚上，當老鼠們從洞里出來時，他們依然對昨晚的事談論不休，嘲笑所看到的一切。但是現在，當他們抬頭看天花板時，突然，它們都止住了笑，被驚呆了。“天啊！”一只老鼠叫道，“看那兒，那是地板！”

“上帝啊！”另一只老鼠也叫道，“我們一定是站在了天花板上！”“我開始感到有些頭昏眼花了！”又有一只老鼠說。“我的大腦充血了。”另一只老鼠說。

“這太可怕了！”一只長著長胡子的年歲很老的老鼠說，“這簡直是太可怕了！我們必須立刻采取行動！” “我不能再繼續靠我的頭站立了，否則我會昏過去的！”一只年輕的老鼠大聲叫道。“我也是！”“我受不了了！”

“救救我們！誰快來幫幫我們！”

它們的情緒開始異常激動。“我知道該怎么做了。”那只年長的老鼠說，“我們必須倒立，那樣我們就會站著了。”它們都順從老者的指示，開始倒立。過了很久，由于血液急速地流向大腦，他們一個接一個倒下了。

第二天，當拉本從樓上下來的時候，看到地板上橫七豎八躺著很多老鼠，他迅速地把老鼠收集起來，統統扔進了籃子里。

這個故事告訴我們：不管世界看上去有多么上下顛倒，請站穩自己的立場。

提示：選擇題（請在你認為正確的選項上打“√”）

（1）為什么拉本想要除去老鼠？

A因為他一直痛恨老鼠。

B因為屋子里的老鼠太多了。

C因為老鼠笑聲太響了。

D因為老鼠吃掉了他的奶酪。

（2）拉本把捕鼠器放在什么地方？

A放在籃子里。

B放在老鼠洞的附近。

C放在椅子下面。

D放在天花板上。

（3）為什么第一天晚上，當老鼠從洞里出來的時候，相互用肘觸碰對方并用爪子向上指指？

A因為他們看到了天花板上的椅子。

B因為他們認為拉本做了件蠢事。

C因為他們希望奶酪在捕鼠器里。

D因為他們對所看到的感到害怕。

（4）回答問題：當拉本看到捕鼠器中沒有老鼠時，他為什么會微笑？

（5）當拉本把椅子粘到天花板上后，他又做了什么？

A笑笑，什么都沒說。

B買了一些捕鼠器

C把所有的東西都粘在天花板上。

D給老鼠一些奶酪。

（6）回答問題：在第二天晚上，老鼠認為它們站在了哪兒，它們決定對此采取些什么措施？

（7）回答問題：請在文章中找一找能夠反映第二天晚上，這些恐慌的老鼠的感受的句子，請摘錄其中的一句，抄在下面。

（8）文章是如何告訴你，老鼠認為發生了什么事？

A通過告訴你拉本認為老鼠怎么樣了。

B通過描述老鼠住在哪兒。

C通過告訴你老鼠相互之間的對話。

D通過描述老鼠喜歡什么。

（9）最后一天早上，當拉本從樓上下來時，為什么地板上到處是老鼠？

A因為老鼠倒立的時間太長了。

B因為拉本給了老鼠太多的奶酪。

C因為老鼠從天花板上摔了下來。

D因為拉本在地板上涂了膠水。

（10）回答問題：當拉本把老鼠從地板上撿起來后，他把它們放在了哪兒？

（11）回答問題：你認為老鼠容易被愚弄嗎？并說說為什么。

（12）從拉本做的事情中，你認為他是個什么樣的人。請用語言描述一下，并舉出兩個關于他行為的例子來說明。

（13）哪個詞語用來描述這個故事最恰當？

A嚴肅而哀傷的

B令人恐懼而激動的

C有趣而聰明的

D令人毛骨悚（song）然而神秘、不可思議的

（14）回答問題：思考故事中拉本和老鼠的舉動。解釋一下是什么使這個故事顯得不可信。

（附參考答案：①B ②D ③B ⑤C ⑧C ⑨A {13}C ；開放性敘述題的回答參考學生的答案）

3.對比分析

（1）立足文本無偏差

文章的價值和所能構建學生何種閱讀能力是關鍵，命題者在命題時應該具有文本意識。《李時珍夜宿古寺》考察了李時珍的朝代等文學常識和“若有所悟”的解釋，看似有關，其實沒有圍繞文本，是脫離文本內容的，筆者認為意義不大，并沒有考察到學生的閱讀相關能力。

（2）層次清晰有梯度

《倒立的老鼠》提問順序和學生閱讀文章的過程是一致的，甚至有些還可以成為學生解答下一個問題的線索。14個問題從低級難度、中級難度、高級難度到頂級難度依次遞增，有梯度。《李時珍夜宿古寺》問題沒有梯度，兩次考察學生概括李時珍的品質，而《湖水》閱讀也是，兩個大題，6個小題考察學生提取信息的能力，重復機械，意義不大。

（3）指向明確無偏差

三年級《媽媽的手》閱讀材料如下：

媽媽的手是粗糙的，手背上可以看到幾根明顯的青筋。你乍一看，一定會覺得這并沒有什么稀奇，可這雙手卻是我羨慕的。

我家門前有一片無用的空地，雜草叢生。媽媽拿來鐵鍬，一下一下地挖。不到一頓飯的工夫，這雙手就把一小片荒地變成了菜地。平時，這雙手沒歇過，不停地為家人服務。買菜、煮飯、縫縫補補、拖洗地板、整理房間，家里所有的活全包了。

媽媽的手不僅勤勞，也很靈巧。一塊布經它裁剪就成為樣式新穎的裙子；一套舊衣服經它拼湊就能改成我喜歡的新衣；幾個線團經它紡織就成為漂亮的毛衣。秋季的一天，媽媽正在為我織一件毛衣，我在仔細地瞧，那雙手一針過來一針過去，針針顯得那樣歡快，每個動作都是那么嫻熟、準確，我簡直看呆了！

媽媽的手既平凡，又不一般，我愛媽媽的手！

命題者其中一個命題為：最后一段劃線的句子是_____________句。這一題命題者的意圖是：中心句。然而，由于指向不明確，很多孩子寫成感嘆句，第11句之類的答案，失分嚴重。

（4）自由開放展個性

記得在一次五年級的期末閱讀測試中，考到《市長的柱子》這篇選文，短文中的市長做了一個錯誤的設計決定，命題老師設計了一道：“從“柯蒙市長的柱子”可以看出柯蒙市長是個怎樣的人？”的考題，竟有一大半學生都說市長是正確的，一貫的思維方式讓他們覺得，市長怎么可能做錯事呢？這篇短文命題很好，而孩子們的思維確實深受多年來學習、社會等多方面的影響，不夠開放大膽，這又讓筆者想到PIRLS的試題。

《倒立的老鼠》第14題，竟對文章內容本身的真實性提出了質疑，引導學生在權威和真理前進行選擇，讓學生知道語言文字只是傳遞思想、信息、感受的工具，生活中可以挑戰權威，不可以“盡信書”，培養學生批判性、創造性的膽識。我們的命題應該學習PIRLS，潛移默化中去影響學生，培養自由、開放的思維。我們的命題有思想的火花閃耀其間，有自己的獨特個性的種子萌芽其中，但更有待于激發、培養，使之更加成熟。

4.啟發重創

基于以上思考，筆者對《李時珍夜宿古寺》進行了適當的增改：

（1）這部分主要寫了什么？

（2）“若有所悟”意思是__________，文中指的“悟”，指的是李時珍明白了_________________。

（3）“雞腸草……龐憲，你把藥包拿來。”這句中“……”處應該怎么讀？為什么？

（4）李時珍是如何區分雞腸草和鵝腸草的？請你用“——”在文中劃出來。這兒讓你感受到了一位什么樣的李時珍？

（5）文中劃波浪線的句子是一段_____________描寫，它在文中的作用是什么？

課內的這篇閱讀，重點考察了學生的解釋推理能力、分析概括能力、評價鑒賞能力，做完閱讀題后，學生能更加深入地理解文本，了解人物，這樣文章與問題相輔相成，通過閱讀文章回答問題，又通過回答問題加深對文章的理解，相互影響，相互促進，更好地促進學生的閱讀能力提升。

三、考察意識決定命題質量

（一）杜絕拿來主義，精心編制考題

命題老師在命題時應該多一份對教材的把握、對學情的了解、對教育的思考和對先進理念的渴求、對學生能力提升的期待，杜絕拿來主義，精心編制試題。

（二）杜絕繁復刁鉆，利于能力提升

如今的試題花樣百出，為了能把學生考到，題量大，陷阱多，這樣其實牽制了學生的思考，反而適得其反，命題應科學高效，能讓學生從最少、最新穎、最具啟發和探究性的題型中獲益，閱讀思維得到激活，閱讀能力得到提升，這將是最大的成功，也是學生脫離題海戰術的福音，更是教育發展的需要。

學生學習閱讀的最終目的是日后能夠獲取自己所需要的訊息，理解、掌握和運用正確的訊息和溝通交流方式，實現生活和發展需要。我們的閱讀命題應該立足于此，實實在在為生活所用，為學生終身發展所用。在課程目標的引領下，筆者將繼續深入學習研究PIRLS閱讀檢測方式，為真正科學、高效地提升學生的閱讀能力尋找更科學適宜的道路。

參考文獻：

[1]鄭春夫.“閱讀理解”命題的“1”意識[M].京：小學語文，2014.5.56-58.

[2]趙培敏.“區域教育質量健康體檢”閱讀題與PIRLS閱讀題比較例析[J].教學月刊（小學版），2014.4.24-30.