因人施教也要做到家園同步

駱愛紅

（江蘇省淮安市安瀾路小學幼兒園）

摘 要：由于遺傳、環境影響和生活經驗各不相同，每個孩子都有其獨特的個性特征和行為習慣，個體間存在很大差異。要想真正實現因人施教，教育者必須全面、客觀、深入地了解被教育對象，尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，采取不同的措施進行教育，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。而教育家陳鶴琴先生曾指出：“幼稚教育是一件復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面結合方能取得充分的功效。”

關鍵詞：施教；合作；溝通

因人施教要做到家園同步，要針對每一個幼兒的不同情況，對家長提出不同的要求，使孩子在園的教育與在家的教育協調一致，通過家園的密切聯系配合共同達到因人施教的目的。

一、家園溝通，提升家長認識

在日常生活中，我們會發現有些家長常常將自家孩子的缺點與別人孩子的優點做比較。長此以往，將嚴重影響孩子的健康成長。究其原因，往往是家長在教育孩子的過程中，違背了“因人施教”的原則。而家庭是幼兒生活的主要場所，是幼兒汲取生活經驗的源地，因此，只有密切幼兒園與家庭的聯系，通過提升家長對教育的認識，使家長針對自己孩子的個性特征進行教育，才能使家園雙方都做到因人施教，從而提高教育的有效性。

在做好家長工作，提升家長認識中，我們要通過召開家委會、組織家長沙龍、發放家園聯系冊、編撰家長園地、家訪等一系列的形式來促進家園聯系，并抓住一切機會與家長溝通，指導家長充分認識自己的孩子，以便正確地實施“因人施教”，讓幼兒各方面得到均衡發展。我曾經教過一個叫文×的小女孩，她聰明可愛，只是性格內向，膽小怯懦。一次家長開放日，來了很多家長，教育活動展示中，那些性格活潑的孩子爭先恐后表現著自己，讓自己的爸爸媽媽樂開了花。而文×卻在老師、父母的一再鼓勵下仍“無動于衷”，表現得緊張、被動且不合群，這可氣壞了她的家長，他們“不失時機”狠批著孩子。活動結束后，我將文×的父母請到了一邊。經過與他們的溝通，我們共同分析了造成文×這一狀況的原因，主要是由于家長平時對其管教太嚴，要求過高，在家又缺少與同伴的交往造成的。針對這一情況，我與家長制定了教育方案：首先，在幼兒園，老師多關心她，多與她進行情感交流，使她感受老師的溫暖，并及時鼓勵她，使她克服自卑心理。其次，在家中，家長不對孩子提過高的要求，善于發現孩子自身的優勢，及時表揚孩子的點滴進步。第三，多讓其參加集體活動，使其感到自己也可以為班級作貢獻，增強自信心。第四，加強家園聯系和溝通。通過一段時間有計劃的共同努力，文×和以前大不一樣了，已經成了一個聰明、活潑、開朗的孩子。

二、家園互動，密切家園合作

家庭是幼兒園的合作伙伴，密切家園合作，爭取家長的理解和支持及主動參與，實現幼兒園與家長共同擔負教育幼兒的任務，才能真正做到因人施教。我園在近年的活動中，通過舉辦專題講座、開展保教咨詢活動、定期召開家長會，專題調查等活動，在此基礎上，各班還根據本班的實際情況不定期開展育兒沙龍、親子半日活動開放等家園共育的教育形式與做法，同時利用宣傳櫥窗、家園欄等向家長宣傳科學育兒知識，改變了家教觀念，密切了家園合作。

通過這樣的家園互動，可以使家長發現孩子的優點和不足，客觀評價自己的孩子，從而與幼兒園密切配合，有針對性地對孩子進行教育，實現因人施教，促進幼兒全面發展。

三、家園同步，做好因人施教

在幼兒園，由于老師工作所具有的專業性，基本上都能針對孩子的不同特點教育、引導他們，促進孩子的健康發展。但孩子一旦到了家中，接受的家庭教育有時又會是另一種情況。而孩子由于年齡小，辨別能力還不健全，如教養不當，很容易出現一些不良的習慣。針對這種現象，我們一定要家園同步，做好因人施教。

翟×是個特別聰明的孩子，在班上唱兒歌、講故事、科學識字……無人能比，只是動手能力不太好。為了使孩子能夠全面發展，在日常教學及活動中，我總是有意識地訓練他的動手操作能力。一次進餐開放，我們要求孩子們不用他人幫助，吃完自己的一份。其他孩子都自己將蝦子剝開并進食，而他卻像見到救星一樣把蝦子遞給了媽媽，他媽媽也很自然地剝開蝦殼后遞給了他。這是一位在生活中過分溺愛、保護孩子，在學習上又一味灌輸的家長。對于這一現象，我們與家長一起想辦法，制定教育措施，使這位家長改變了以往“一切包辦”的做法，并有針對性地鍛煉孩子的動手能力，家園同步，共同促進孩子全面發展。

理論和實踐使我們深刻地體會到：只有做到家園配合一致，才能真正實現因人施教，才能使教育真正面向全體幼兒，才能對每個幼兒實施全面發展教育，為其身心健康發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]張韻.幼兒園家園合作現狀分析[D].西南大學，2009.

[2]曹丹丹.家園合作問題分析[J].學前教育研究，2003（7/8）.

編輯 孫玲娟