小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究

巴特爾

（內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧區(qū)第九中學(xué)）

摘 要：隨著教育制度的不斷完善，隨之出現(xiàn)了大量的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的教學(xué)法。其中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)方法，它可以有效地提高學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展有很大幫助。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效問(wèn)題；方法策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式和因材施教式的教學(xué)。教師通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，使小學(xué)生能夠真正理解數(shù)學(xué)的思維模式，并且用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，這樣才可以更好地引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

一、立足教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增加問(wèn)題情境的趣味性

在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境時(shí)，教師要立足于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行研究，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的趣味性，讓學(xué)生投入到情境中去研究問(wèn)題。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)一些貼近生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在回答問(wèn)題后也能感受到回答問(wèn)題的快樂(lè)。除此之外，教師還要根據(jù)學(xué)生年紀(jì)的不同，采用不同的問(wèn)題情境。如小學(xué)低年段的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于動(dòng)漫、童話類的情境，高年段的學(xué)生就設(shè)計(jì)一些生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境。

例如，教師在講解“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”這課時(shí)，因?yàn)榻處熃淌谛W(xué)一年級(jí)的學(xué)生，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候就要更加偏向趣味性，可以使用童話故事等方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如，有一個(gè)雞媽媽，它生了10個(gè)雞寶寶。有一天，它帶著雞寶寶去外面尋找食物。因?yàn)檫@是雞寶寶們第一次出門，見(jiàn)到美麗的大自然非常開(kāi)心，就有三個(gè)雞寶寶被潺潺的小溪吸引了，然后一起去小溪旁邊玩耍去了。等到所有雞寶寶都找到食物后，雞媽媽準(zhǔn)備帶雞寶寶回家，這時(shí)發(fā)現(xiàn)少了3個(gè)雞寶寶。那么請(qǐng)問(wèn)，現(xiàn)在還剩幾個(gè)雞寶寶？教師根據(jù)這樣的故事，將學(xué)生引入到問(wèn)題情境中，不僅會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)有趣，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生積極思考答案。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題的情境

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，要切合學(xué)生的實(shí)際生活，這樣才能夠引起學(xué)生的共鳴，將學(xué)生引入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，從而可以使學(xué)生在情境中感悟問(wèn)題、了解問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。但是教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候，也不能脫離實(shí)際，把問(wèn)題弄得太偏，這樣很難引起學(xué)生的重視。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要具備生活氣息，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

例如，教師在講解到“打電話”這課時(shí)，教師就可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)情境。教師首先可以說(shuō)個(gè)小謎語(yǔ)，如“現(xiàn)代的順風(fēng)耳是什么東西？”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。然后再設(shè)置場(chǎng)景，如我們學(xué)校上周舉辦了合唱比賽，我們班有16名學(xué)生有幸被選中代表學(xué)校參加市里的合唱比賽，現(xiàn)在班主任要通知每個(gè)學(xué)生在周六來(lái)校進(jìn)行排練。假如打一次電話要一分鐘，那么如何才能設(shè)計(jì)出最省時(shí)間的方案呢？打電話是生活中最常見(jiàn)的事情，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)出符合生活實(shí)際的問(wèn)題情境，有助于學(xué)生去探索這些問(wèn)題的答案，讓學(xué)生動(dòng)腦去思考。

三、重視學(xué)生思考，挖掘?qū)W生思維的主動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。小學(xué)生思維的發(fā)展是一個(gè)由外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過(guò)程。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)具有自主探究性的材料，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境，這樣的問(wèn)題既應(yīng)該解決當(dāng)前的數(shù)學(xué)問(wèn)題，又隱藏著可以讓學(xué)生自己回味、思考的問(wèn)題，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)探索這些問(wèn)題。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要挖掘?qū)W生的思維主動(dòng)性，讓學(xué)生迫不及待地去探究問(wèn)題。

例如，教師在教授平行四邊形的時(shí)候，想讓學(xué)生理解平行四邊形面積是如何得來(lái)的，就可以引導(dǎo)學(xué)生推理公式，然后向?qū)W生提問(wèn)。首先，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方形的紙條，教師問(wèn)學(xué)生長(zhǎng)方形面積的公式，這時(shí)學(xué)生都知道是“長(zhǎng)×寬”。然后教師讓學(xué)生將長(zhǎng)方形剪成平行四邊形，問(wèn)學(xué)生如何求平行四邊形的面積。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，就會(huì)發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積應(yīng)該是長(zhǎng)方形的面積減去減掉的面積，經(jīng)過(guò)研究，就會(huì)得出平行四邊形的面積是“底×高”，通過(guò)這樣的動(dòng)手操作和問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，更有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)原理。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，而數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)是有著很大作用的。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，情境的內(nèi)容既要有趣，還應(yīng)貼合生活實(shí)際，最重要的是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)思維運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮