分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題課堂中的應(yīng)用

黃創(chuàng)平

（臺(tái)山市水步鎮(zhèn)中心小學(xué)）

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題課堂中運(yùn)用分層教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平；又可以釋放學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題中，通過科學(xué)分層、科學(xué)提問與科學(xué)討論三方面，有效地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，既可以滿足不同層次的學(xué)生需求，又可以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；課堂教學(xué)；知識(shí)應(yīng)用

解決問題能力的培養(yǎng)是國內(nèi)外歷來數(shù)學(xué)課程教育的重要目標(biāo)，既是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。在教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平不同，學(xué)生的身心發(fā)展具有差異性等，所以學(xué)生在課堂的表現(xiàn)存在著一定的差異，尤其是數(shù)學(xué)解決問題課堂更為明顯：有的“吃不了”，有的“吃不飽”。分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題課堂中的運(yùn)用，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平；又可以釋放學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。下面通過三個(gè)方面談教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題課堂中進(jìn)行分層教學(xué)。

一、科學(xué)分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵

在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題課堂中應(yīng)用分層教學(xué)的關(guān)鍵是科學(xué)分層。新課程背景下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不能是分層的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，就要先了解學(xué)生的智力、興趣、性格、家庭背景等因素，然后根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)分層，而且各個(gè)層次的學(xué)生不能一成不變，教師在教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整。

比如，教師可以把全班學(xué)生分為三層，第一層是不論在記憶知識(shí)方面還是運(yùn)用知識(shí)方面都很優(yōu)秀的學(xué)生，第二層是對(duì)數(shù)學(xué)感興趣但解決問題能力比較差的中等學(xué)生，第三層是數(shù)學(xué)基本能力比較差的學(xué)生。教師在課堂中對(duì)不同層次的學(xué)生講授不同的知識(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)生變化時(shí)，教師就要對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。

課堂上學(xué)生的座位也要根據(jù)學(xué)生的層次科學(xué)編排：低中年級(jí)的學(xué)生差異不大，可以讓第一層的學(xué)生和第三層的學(xué)生混座，這樣第一層的學(xué)生在課內(nèi)課外可以輔導(dǎo)第三層的學(xué)生，減少差距；到了高年級(jí)，學(xué)生接受能力的差距越來越大的時(shí)候，可以讓第二層和第三層的學(xué)生混座，因?yàn)檫@兩個(gè)層次的學(xué)生認(rèn)知水平更為接近，如思維層次、解題思路與表達(dá)方式等都更接近，有助于進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)提問是分層教學(xué)的方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題課堂中應(yīng)用分層教學(xué)的方式是科學(xué)提問。傳統(tǒng)的教師提問題時(shí)是隨心提問，難以顧全學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否跟問題的難度匹配，如果教師對(duì)優(yōu)秀學(xué)生提問簡單的問題，“吊”不起優(yōu)秀學(xué)生的胃口，學(xué)生會(huì)感覺索然無味；如果教師對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生提問復(fù)雜的問題，基礎(chǔ)差的學(xué)生回答不上來，又會(huì)打擊學(xué)習(xí)的積極性。若采取分層教學(xué)就可以順利解決這個(gè)問題。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)提問，不是不提問基礎(chǔ)差的學(xué)生，而是針對(duì)學(xué)生的水平有選擇地提問，多鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，多激勵(lì)中等水平的學(xué)生，多拔高優(yōu)秀的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的水平得到最高水平的發(fā)揮。

比如，“長方形的周長”這節(jié)內(nèi)容，有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)題目教師可以提問基礎(chǔ)較差的學(xué)生，例如，什么叫長方形的周長？讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“長+長+寬+寬”的方法求長方形的周長即可；稍有些難度的問題教師可提問中等學(xué)生，提出更高的要求，例如，求長方形的周長除了用“長+長+寬+寬”外還可以怎么求？你是怎么理解的？要求學(xué)生用多種方法解決有關(guān)長方形周長的問題，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、科學(xué)討論是分層教學(xué)的延伸

在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題課堂中應(yīng)用分層教學(xué)的延伸是科學(xué)討論，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師注重學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，獨(dú)立學(xué)習(xí)有一定的好處，可以讓學(xué)生靜心思考，但是在獨(dú)立思考的過程中會(huì)遇到瓶頸，不知道如何解決的話，容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦，而分層教學(xué)可以解決這個(gè)問題。新課程背景下，教師要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)討論，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)中等學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生，中等學(xué)生影響基礎(chǔ)差的學(xué)生，讓學(xué)生們交流思想，從而提高自己解決問題的能力。

比如，講到“數(shù)學(xué)廣角——集合”中“可以怎么列式解答”這節(jié)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶著其他兩個(gè)層次學(xué)生研究用列式計(jì)算的辦法解決集合問題，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

以上內(nèi)容通過三個(gè)方面闡述了分層教學(xué)在解決問題課堂中的應(yīng)用，這只是其中的幾個(gè)方面。提高學(xué)生解決問題的能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，分層教學(xué)也是建立在教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格等方面充分了解的基礎(chǔ)上，教師在分層教學(xué)的過程中要不斷提高自身水平，不要因?yàn)樽陨硭降牟蛔阌绊懥藢W(xué)生的學(xué)習(xí)，還要在教學(xué)過程中不斷積累、不斷研究、不斷總結(jié)，找到更多分層教學(xué)的方法，切實(shí)提高學(xué)生解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳燕敏.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的分析[J].新課程學(xué)習(xí)（中旬），2015.

[2]陳麗云.關(guān)于分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教育現(xiàn)代化，2016.

編輯 李琴芳