初中數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入藝術(shù)

楊顧衛(wèi)

【摘要】 興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，初中數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性與實(shí)踐性突出的課程，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓他們更為積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中這是所有數(shù)學(xué)教師都需要思考的問(wèn)題. 本文從課堂導(dǎo)入藝術(shù)的角度進(jìn)行研究，探討相關(guān)的提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的學(xué)科策略，進(jìn)而為相關(guān)的教學(xué)開(kāi)展提供更具積極意義的參考借鑒，以期使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增加更多趣味與活力.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入：藝術(shù)

俗話(huà)說(shuō)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)離不開(kāi)學(xué)習(xí)的興趣，在初中課堂的教學(xué)上，指導(dǎo)教師要把教學(xué)開(kāi)展的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生求知欲的培養(yǎng)上，因而如何活用課堂導(dǎo)入以激發(fā)學(xué)生的思維，帶動(dòng)他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情就顯得尤為重要了. 可以說(shuō)，課堂導(dǎo)入的好壞直接影響了教學(xué)開(kāi)展的總體質(zhì)量，如果教師的課堂導(dǎo)入做得不合理，則不但不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有可能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離，影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果. 接下來(lái)本文就結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)于課程導(dǎo)入方式進(jìn)行總結(jié).

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入法

研究表明，課程教學(xué)中學(xué)生的注意力會(huì)隨著時(shí)間的推移而呈現(xiàn)出逐步下降的趨勢(shì)，因而在課堂開(kāi)始階段不做過(guò)多贅述，簡(jiǎn)明扼要地點(diǎn)出課堂教學(xué)目標(biāo)以便于讓學(xué)生更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，這種簡(jiǎn)單直接的教學(xué)導(dǎo)入方法我們可以稱(chēng)之為開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法. 而這種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入法的另一優(yōu)勢(shì)就是可以短時(shí)間內(nèi)凝聚學(xué)生分散的注意力，為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容推進(jìn)開(kāi)辟渠道.

案例分析：在“一元二次方程的解法”這一部分的教學(xué)中，教師可以在明確一元二次方程概念之后直接引入“方程求解”這一問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于新問(wèn)題進(jìn)行思考研究的同時(shí)，直接導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容“直接開(kāi)平方法”. 這種教學(xué)導(dǎo)入方式省去了中間復(fù)雜的鋪墊過(guò)程，能夠在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，保證學(xué)生對(duì)于新問(wèn)題學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對(duì)于教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容推進(jìn)和學(xué)生的理解都有十分積極的意義.

二、聯(lián)系生活導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)是一門(mén)與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的課程，因此教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，一定要把課堂教學(xué)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián). 而一旦初中數(shù)學(xué)課堂上導(dǎo)入更多與學(xué)生們的日常生活密切相關(guān)的東西，則可以最大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也更能讓學(xué)生集中自己的注意力. 另一方面，聯(lián)系生活的教學(xué)導(dǎo)入方式也可以加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解程度，幫助其將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中加以運(yùn)用，深化其理解.

案例分析：以“正數(shù)與負(fù)數(shù)”這一部分的教學(xué)為例，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)“超市購(gòu)物”的案例列舉或是“攝氏溫度”的介紹增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解. 由于學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了正數(shù)的概念，因此教師通過(guò)這種聯(lián)系生活實(shí)際的導(dǎo)入方法，將買(mǎi)東西時(shí)的消費(fèi)情況以及零上與零下溫度變化情況這些與生活密切相關(guān)的事例相結(jié)合，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)更為直觀的理解，提升學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與消化程度.

三、復(fù)習(xí)溫習(xí)導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有邏輯性與聯(lián)系性的學(xué)科，不同教學(xué)內(nèi)容之間往往存在著相互聯(lián)系性，因此教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)于舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，根據(jù)這些已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，巧妙地導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)導(dǎo)入方法不但幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)，也讓學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了大體上的了解，對(duì)后續(xù)教學(xué)工作起到更多促進(jìn)作用.

案例分析：比如在初中幾何的學(xué)習(xí)中，最先開(kāi)展的是“平行四邊形”的教學(xué)，之后是矩形、正方形等，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)出由淺入深，由一般到特殊的推進(jìn). 因此教師在進(jìn)行“菱形”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，就可以先帶領(lǐng)學(xué)生們溫習(xí)平行四邊形的相關(guān)知識(shí)，將平行四邊形對(duì)角、對(duì)邊、對(duì)角線(xiàn)等的屬性教學(xué)逐步延伸到菱形中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)更為直觀的教學(xué)方向. 讓學(xué)生們既可以復(fù)習(xí)到舊的知識(shí)，又能對(duì)新知識(shí)有所體會(huì).

四、設(shè)置懸念導(dǎo)入法

如果說(shuō)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，那么求知欲就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方式. 為了提升初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的求知欲，指導(dǎo)教師可以通過(guò)設(shè)置懸念導(dǎo)入法，即設(shè)計(jì)一個(gè)可以激發(fā)學(xué)生求知興趣的問(wèn)題，并將懸念的解開(kāi)與教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)巧妙結(jié)合，讓學(xué)生更為積極主動(dòng)的參與到教學(xué)的開(kāi)展中去.

案例分析：在“全等三角形”這一部分的教學(xué)中，教師可以先給同學(xué)們?cè)O(shè)置一個(gè)“切割玻璃”的問(wèn)題，一名同學(xué)割了一塊三角形的玻璃，那么另一同學(xué)能不能再拿一塊玻璃割出一塊完全相同的玻璃呢？針對(duì)這一問(wèn)題教師可以引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展課堂討論，在學(xué)生們針對(duì)這一問(wèn)題各抒己見(jiàn)之后，教師則可在課堂教學(xué)中引出這部分的教學(xué)重點(diǎn)“全等三角形判定”，而此時(shí)已被調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生們對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容則顯然更容易接受.

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)邏輯性、關(guān)聯(lián)性的學(xué)科，同時(shí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科又是極其嚴(yán)謹(jǐn)而抽象的，許多原理與概念也相對(duì)復(fù)雜難于一下理解，這就造成了不少學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，他們?cè)谡n堂教學(xué)中不會(huì)主動(dòng)的思考研究問(wèn)題，甚至對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良情緒. 因此在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)更多通過(guò)積極的課堂導(dǎo)入為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添活力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用能力. 本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)案例，總結(jié)出了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入、聯(lián)系生活導(dǎo)入、復(fù)習(xí)溫習(xí)導(dǎo)入和設(shè)置懸念導(dǎo)入四種主要的課堂導(dǎo)入方法，希望能為相關(guān)的教學(xué)開(kāi)展提供更多參考借鑒.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王遠(yuǎn)樹(shù).跳好導(dǎo)入這個(gè)“開(kāi)場(chǎng)舞”——初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入藝術(shù)筆談[J].新課程（中） 2015年08期.

[2]邱達(dá)光.芻議初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法[J].中學(xué)教學(xué)參考 2015年02期.