民漢合校初中英語(yǔ)差異教學(xué)模式的應(yīng)用分析

楊慧

（新疆阿勒泰地區(qū)布爾津縣沖乎爾鎮(zhèn)寄宿制中學(xué)）

摘 要：民漢合校中由于學(xué)生構(gòu)成方面的特殊性，使得統(tǒng)一教學(xué)難以取得良好的效果，對(duì)此，根據(jù)學(xué)生之間的差異制定不同的教學(xué)計(jì)劃，以便幫助學(xué)生找到適合其學(xué)習(xí)的有效方式，從而在時(shí)間較為寶貴的初中時(shí)期實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。探究了差異教學(xué)模式在民漢合校中的應(yīng)用狀況。

關(guān)鍵詞：民漢合校；初中英語(yǔ)；差異教學(xué)

差異教學(xué)顧名思義，就是在一個(gè)班集體中，根據(jù)學(xué)生之間不同的性格特征、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)要求，為其制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而推動(dòng)學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮，這也是現(xiàn)階段素質(zhì)教育倡導(dǎo)教學(xué)理念。

一、民漢合校初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

1.聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)基本方面的掌握情況參差不齊

有些學(xué)生擅長(zhǎng)發(fā)音，其在熟練掌握音標(biāo)的基礎(chǔ)上，加上勤練勤說(shuō)，因而愿意在公眾場(chǎng)合講話，喜歡在課堂上回答教師提出的問題，但卻不擅長(zhǎng)寫作，甚至單詞默寫對(duì)其來(lái)講都是一個(gè)巨大的難題。部分漢族學(xué)生由于性格方面的原因，在公眾場(chǎng)合說(shuō)話時(shí)聲音太小，而且聲音有些輕微顫抖，這種情況導(dǎo)致其更不愿意開口說(shuō)英語(yǔ)，怕其他同學(xué)嘲笑其帶有地方口音，因此，鼓足勁在“寫”“聽”中發(fā)憤圖強(qiáng)。英語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)的基本功之間的差異在目前民漢合校初中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在，卻并未引起教師的重視。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)效果差

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，相比其他理科（例如，物理、化學(xué)等）所學(xué)內(nèi)容不需要經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯思考，只要學(xué)生肯下工夫，上課既能跟隨教師的步伐細(xì)心聽講，又能做好筆記整理，及時(shí)完成課后練習(xí)，便可以取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，但由于初中階段學(xué)生需要掌握的知識(shí)內(nèi)容較多，英語(yǔ)作為記憶性的科目，并未引起學(xué)生的足夠重視，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，并未對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面的分析，以了解學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)欲望，以達(dá)到了解差異、因材施教的目的，更多時(shí)候英語(yǔ)教師采用“統(tǒng)籌規(guī)劃”的教學(xué)模式，促使部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生難以吸收所講內(nèi)容，而層次較好的學(xué)生覺得自己已經(jīng)掌握教材知識(shí)，在課堂上交頭接耳，嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序，減弱教學(xué)效果。

二、差異教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容選擇的差異性

內(nèi)容的差異性在某種程度上直接反映教學(xué)目標(biāo)的差異性。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要堅(jiān)持差異性原則，兼顧不同層次學(xué)生的實(shí)際水平。首先，要求教師認(rèn)真選擇并合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持體現(xiàn)學(xué)生的智力水平而不是為了應(yīng)對(duì)最終的考試，例如，在教學(xué)“Where did you go on vacation？”時(shí)，將所涉及的單詞進(jìn)行種類劃分：?jiǎn)卧~長(zhǎng)短、單一或復(fù)合詞性、是否常用分為三個(gè)層次，并根據(jù)這一分層標(biāo)準(zhǔn)確定講解輔助性內(nèi)容、時(shí)間長(zhǎng)短以及講解方式，

從而引領(lǐng)學(xué)生從各個(gè)角度認(rèn)識(shí)新詞匯，使其在掌握新知識(shí)的同時(shí)領(lǐng)會(huì)到與以往英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同之處，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。

2.巧用教學(xué)技巧進(jìn)行差異化教學(xué)

針對(duì)學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫各方面存在的差異，找準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的短板，使其對(duì)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)達(dá)到對(duì)癥下藥的效果，這要求教師巧用各種教學(xué)技巧，從不同角度對(duì)學(xué)生滲透英語(yǔ)知識(shí)，通過模擬真實(shí)生活中出現(xiàn)的英語(yǔ)場(chǎng)景，以便讓學(xué)生獲得真實(shí)感受，從而有利于其英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“Do you have a soccer ball”時(shí)，教師可以在課堂上塑造一個(gè)真實(shí)的足球?qū)W習(xí)環(huán)境，將要求學(xué)生掌握的詞匯以足球活動(dòng)宣傳海報(bào)的形式張貼在教室黑板上，同時(shí)將涉及足球比賽、歷史由來(lái)的聽力內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行播放，并隨機(jī)將學(xué)生進(jìn)行分組，給予每個(gè)小組一個(gè)模擬足球，使其真正置身于比賽現(xiàn)場(chǎng)，并要求其以“傳球”為話題中心進(jìn)行相應(yīng)的口語(yǔ)練習(xí)，此時(shí)，教師要適時(shí)加以指導(dǎo)，將學(xué)生“傳球”的整個(gè)流程在黑板上進(jìn)行展示，待模擬傳球結(jié)束后，要求學(xué)生將足球?qū)W習(xí)的課堂感受寫下來(lái)，這樣讓學(xué)生在真實(shí)的課堂情境中能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，使其在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的過程中，能夠得到聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面的練習(xí)，從而幫助學(xué)生在其中發(fā)揮自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的長(zhǎng)處。

3.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際差異，布置不同的彈性任務(wù)

無(wú)論是課堂任務(wù)還是課后練習(xí)，其目的均是幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，在習(xí)題中檢查自己是否已經(jīng)掌握教師要求的知識(shí)。對(duì)此，教學(xué)任務(wù)以及課后任務(wù)的布置方面對(duì)教師的要求也隨之增高，使其能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，若任務(wù)難度較大，很多基礎(chǔ)不好的學(xué)生便感到力不從心，而若難度較小，則容易催生學(xué)生自滿等情緒。例如，在向?qū)W生布置作業(yè)“Write a letter to your teacher ”這一作業(yè)時(shí)，并不向?qū)W生限制書信的具體內(nèi)容，只規(guī)定其為一封送給教師的信，要求學(xué)生必須流露自己的真情實(shí)感，能夠?qū)⒆约合雽?duì)教師說(shuō)的話完整表達(dá)，這種富有彈性的課后任務(wù)，即使是英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，也能借用自己之前所學(xué)的內(nèi)容寫出自己想要表達(dá)的句子，待學(xué)生交上這一作業(yè)后，教

師要根據(jù)學(xué)生的書寫內(nèi)容評(píng)估學(xué)生的寫作水平，有了全面而又充分的了解后，給學(xué)生設(shè)定更高層次的習(xí)題任務(wù)，以便其一步步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教師所期望的境界。

差異性教學(xué)是適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要措施，但在具體的實(shí)際過程中，需要教師掌握一定的技巧，能夠綜合評(píng)估學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，分析掌握學(xué)生的性格特征、興趣愛好等，設(shè)計(jì)一些其感興趣的課堂情境，使其在歡悅的氣氛中順利掌握教學(xué)要求需要掌握的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)不同民族在同一和諧的環(huán)境中友好相處，進(jìn)而提升整個(gè)初中階段英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到高效。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅