對小學語文閱讀教學的一些思考

劉永梅

【摘 要】在小學語文教學中，閱讀是一個重點也是一個難點。但是，我們只要把小學語文教學中的閱讀教學搞好了，就能夠有效提高學生學習語文的能力。

【關鍵詞】激發(fā)興趣 朗讀 比較性閱讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.068

在語文教學實踐中，我們一定要積極探索小學語文閱讀教學的一些好的教學理念和方法。本文結合自己的教學從幾個方面來談談這個問題。

一、激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是引導學生學好學科知識的起點，這個起點如果做好了，就能夠有效帶動學生積極學好語文。興趣能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。如何激發(fā)學生學習語文的興趣呢？我們可以激趣。學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自己的欲望和興趣，因此，在指導學生自學課文時，老師要強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。如有老師在教《一分試驗田》一文，讓學生根據題目來設疑：“誰種一分試驗田？為什么要種一分試驗田？一分試驗田有多大？怎樣種？種的結果怎樣？”由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。還比如在教《飛奪瀘定橋》一文時，我引導學生注意敵人說的“飛過來吧”的“飛”和題目中的“飛”，使學生對兩個“飛”字的含義產生疑問，通過查字典，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復閱讀課文，議論，終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發(fā)起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，應抓住反復推敲，才能更快更好地理解課文的內容。

二、以朗讀加強閱讀教學

小學語文教學中，很多老師為了趕教學進度，給學生留出來的朗讀和朗讀教學的時間很少，而把更多的時間花在對課文知識的講解上，這種做法我覺得不是很好。小學語文大綱指出：充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。我們必須轉變觀念，從應試教學轉變過來，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。

如何通過朗讀來加強閱讀呢？我們可以將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每一個環(huán)節(jié)，做到學前讀，學中讀，學后讀。學前讀指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學生默讀（低年級應朗讀），應由學生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現象。這一環(huán)節(jié)應從語言文字到思想內容的“讀懂”。為了達到訓練的目的，必須強化預習的功能。強調初讀、整體感知課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀：一讀得正確，結合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”；三讀得流利，做到朗朗上口，了了于心。在整個訓練過程中，教師只起指導作用，不對課文內容串講、串問，只作適當的背景介紹及個別難以理解的詞句點拔，以增加學生多練的機會，使其逐步到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論。并在讀的訓練中，養(yǎng)成良好的讀書習慣；在思考問題中，鍛煉思維品質；在討論質疑中，發(fā)展語言。在學習過程中進行朗讀。要引導學生感受或者分析作者是怎樣表情達意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語言文字訓練為切入口，使學生在獲得對全文的更加深刻、更全面的理解中去領悟閱讀或寫作的各項基本功，真正做到“從語言表達上理解內容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言”。要引導學生在詞句段篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對前文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達形式。

三、進行比較性閱讀

在閱讀教學中，我們還應該教給學生具體的閱讀方法，在教給閱讀方法的時候，我們要根據學生的心理和生理特點，選取那些效果比較明顯的閱讀教學方法。這里談談比較性閱讀教學方法。著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯(lián)系舊課，實現學習過程的遷移，收獲開闊視野，啟發(fā)思路的效果。

在小學語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。如六年級的《小英雄雨來》和《少年閏土》，學生進行比較閱讀后，不難發(fā)現，二者的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰(zhàn)爭時期，表現的是抗日根據地的兒童熱愛祖國，勇敢機智的優(yōu)秀品質；而后者反映的時代則比前者早，表現的是農村少年閏土知識豐富，聰明能干的品行。又如《魯班學藝》與《景陽岡》，同寫人，都是表現了“技藝高超”這一主題；魯班手藝高強，武松武藝高強，但體裁不同。學生帶著這些問題進行自讀、分析，便會得出結論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁。《魯班學藝》采用民間故事的形式，可以達到目的；而《景陽岡》則運用小說這一形式，同樣達到目的。再如《小音樂家揚科》和《凡卡》都是小說，都是通過描寫舊時代兒童的悲慘遭遇來揭露舊制度的罪惡，但選材不同。圍繞選材的問題，學生反復通讀兩篇小說，便可以找到答案；《小音樂家揚科》選材于波蘭，以小揚科有音樂天才，卻因為喜愛音樂而受死亡的威脅，從農村來到城市里當學徒，但仍然過著苦難的生活為材料。上述閱讀，學生在比較中學會辨別，在比較中抓住特點，在比較中培養(yǎng)了能力，可謂收益不少。

總之，在小學語文閱讀教學中，我們要重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)，要注重以朗讀來促進閱讀教學，要注重以比較性閱讀等閱讀方法來加強學生閱讀理解的程度等。