淺談初中數學情境教學的方法

陳平

【摘 要】：情境是課堂上知識產生的具體環境，而情境教學就是指在一定的情境下所進行的知識傳授的過程。情境教學就是利用各種方法和手段，根據教學的相關內容來創設有利于激發學生學習興趣、引導學生想象和聯想、啟迪學生進行深入探索、豐富學生感知的富有情感的為課堂教學服務的教學氛圍和環境。

【關鍵詞】初中數學 情境教學 故事 游戲 問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.078

情境教學已經成為當前課堂教學的重要理論之一，情境的價值與功能已得到廣泛的認可并在教學實踐中具有了積極的作用。情境的作用是在于喚醒學生的情感，使學生的學習具有身心的整體性參與性，亦即生命參與，而體驗的過程，則是一段真實的情感與智慧之旅。

一、創設故事情境

利用有趣的數學故事進行教學，不僅能加深學生對數學知識的理解，還可以揭示數學學科中的人文精神，激發學生對數學學習的興趣，提高學生數學審美能力。例如在“簡單事件的概率”教學時，可以講述梅勒和他的朋友賭局分配金幣的故事，讓學生感悟概率的簡單應用。又如《龜兔賽跑》的寓言故事也可以被引入進來。我在復習“函數的圖像”時就用到了這個故事：烏龜和兔子賽跑，兔子開始遠遠領先于烏龜，兔子就驕傲了，在路邊睡了一覺，而烏龜卻一直往目的地奔跑，最終烏龜獲得了冠軍。我把故事情節變成了相應的函數關系，并用簡潔的函數圖像描繪出來，再次展現了數學的魅力，提高了課堂效率，增強了學生學習數學的興趣。

二、創設游戲情境

競爭意識是學習過程中必不可少的一種意識，對于提高學生整體與個體的認知水平具有積極的作用。教師要善于在教學中有意識地培養學生這種競爭意識，可以通過創設游戲情境的方式來讓學生體驗競爭，在競爭中不斷提高自己。在驗證二元一次方程組的解時，教師選擇了游戲接龍的方式，由任意一位學生開始，針對方程2X+Y=40，任意給X（或Y）一個值，點班級另外一名學生，說出相應的Y（或X）的值，再由這位學生給出新的X（或Y）的值，依此重復進行，教師強調，看誰算得又快又準。

學生對這種方式都很感興趣，都能認真思考，積極參與，在輕松愉快的情境中熟練掌握二元一次方程組的驗證方法。此外，我還經常鼓勵學生將自己設計的一些游戲搬到課堂上，一方面可以促進學生的合作與良性競爭，同時還能激發學生的學習興趣，讓學生能夠十分活躍地參與其中，在游戲中互相影響、互相溝通、互相補充，達成共識、共享、共進，真正實現共同進步。

三、創設互助合作情境

每個學生都是一個獨立的個體，不同的個體形成的班級必然會有差異性，這對于教學其實是非常有利的。教師可以利用這種差異，組建學習小組，創設出一種合作互助的學習情境，讓學生在小組中實現互補。教師在教學過程中，可根據每個學生的異質性來分組，使小組成員之間能夠優勢互補，形成共同的學習合力。在小組組建成之后，教師可以進一步分配角色，劃分小組的策劃者、問題的設計者，領引學生通過合作、討論等形式去思考、探究問題。

例如，在教學中我經常根據學習內容，采用異質分組的辦法，將男生和女生、學習成績好一點的和學習成績差一點的、性格內向與性格外向的互相搭配，其目的就是讓全班形成一種互補，實現互助合作。這樣既利于學生在學習時展開合作，相互影響，共同提高，又有利于在全班形成積極合作、互幫互助的良好氛圍，全班學生一起學習、探究、討論，往往會收到預想不到的效果。又如在教授有關正方形的幾何題時我讓學生以學習小組為單位進行探究，讓每個小組動手操作折出正方形后，來共同研究解題步驟，看哪一組歸納得準確、全面。教師就探究的內容和方法提出如下要求：1.利用新折的正方形進行探索歸納；2.從邊角、對解線等方面進行思考；3.可以測量、計算、驗證作各自的結論。學生為了給自己小組爭得榮譽，都積極表現，很快就完成了本次學習任務。

四、創設問題情境

在初中數學教學活動中，教師要以問題為主線，通過創設特定的問題情境來開發學生的思維，讓學生充分參與到課堂問題的討論之中，感受情境，激發他們的學習興趣，引導他們以積極愉快的心態去主動探求數學知識，真正成為數學課堂的主人。那么在初中數學教學中應該創設怎樣的問題情境呢？

（一）質疑式問題情境的創設

孔子說過：“疑慮，思之始，學之始。”在學習過程中，新知識、舊知識的相互矛盾，數學知識與學生生活知識之間的矛盾都會引起學生對新興事物的質疑。在教學中創設質疑式問題情境，是先讓學生的心理處在一種矛盾的狀態，以一種誘惑式的方法引起學生的求知熱情，最后教師通過引導學生對問題分析、對比、討論、歸納，使學生進一步地理解新知，這樣質疑式的問題情境的創設，無論是對于學生的情感態度還是對于磨煉學生的意志力方面都有著一定的促進作用。例如，在教學“有理數相乘”一節內容時，教師可以對以前學過的正有理數相乘進行復習，10+10+10+10+10+10=10×6，6×10就是6個10相加，然后向學生提出問題：10×（-5）是什么意思呢？總不能說是10個（-5）相加吧？那我們應該怎樣理解呢？通過這樣制造疑問，引起學生新舊知識的矛盾，激發學生的求知欲，引起學生思考。我們以前學過用正負數來表示兩個相反意義的量，有理數的加法也是在數軸上定義學習的，那么對于有理數的乘法的學習我們是否也能通過在數軸上學習來完成呢？這樣一來，學生心里疑惑重重，好奇心也就會被充分地調動起來。

（二）開放式問題情境的創設

數學開放式的問題，給學生學習數學帶來了更多的樂趣，也帶來了與教師的更多交流與合作，在這一問題情境之中，學生的主體性也能夠發揮得淋漓盡致。在素質教育普遍實施的今天，為了培養學生的創新精神和實踐能力，初中數學中就更應該重視開放式問題情境的創設。

例如，要計算如圖中圓點的總數時，請你說出你的算法。8個人打車去汽車站，在距離汽車站20千米的地方一輛車出了故障，此時還有半個小時就要發車了，在還剩下一輛小轎車的情況下，連司機在內限乘5人，以最高時速60千米的情況下，這8人都能趕上最后一班車嗎？這種開放性的問題，為學生提供了展示自己智慧的平臺，教師要鼓勵學生積極思考，只要符合實際即可。

總之，在初中數學教學中，應用情境教學可以有效的激發學生學習興趣，培養學生的自主思考能力，這對新課程改革有很好的推進作用。