關于中小學創客教育認識誤區的探討

賈蕓

（貴州省遵義市第四中學）

摘 要：中小學創客教育是一個探索性的、全新的教育模式，它出現的時間一般不超過10年，有的甚至只有幾年的歷史。在創客教育理念、教育載體、教育師資力量、教育平臺等問題上，有很多東西沒有定論，或者是還沒有最終定型，但“創客”在很多領域已經顯現出驚人的活力，甚至已經發展成為一個國家發展的戰略性方向，所以很有必要了解這些東西，理清人們對創客教育認識上的一些誤區，從而推進中小學創客教育實踐更好地發展。

關鍵詞：創客教育；誤區；教育形式

一、關于創客教育的產生背景

“創客”一詞源自英語單詞“Maker”，原意是指“制造者”或“創造者”，一般認為起源于美國麻省理工學院（MIT）的比特及原子研究中心在2001年發起的FabLab（Fabrication Laboratory，制作實驗室）創新項目。而“創客教育”（Maker Educatio）的興起，學術界則普遍認為與奧巴馬在“教育創新（Educate to Innovate）”大會上的發言有直接關系。奧巴馬在這次大會上呼吁“每個學生都應成為創造者，而不僅僅是消費者”。隨后，美國白宮立即啟動了“創客教育計劃”（Maker Education Initiative，MEI），并讓《Maker》雜志的創始人德勒·東赫提（Dale Dougherty）領銜執行。在我國，2010年李大維在上海建成了中國第一個創客空間“新車間”，2015年1月4日國家領導人在深圳考察了柴火創客空間，同時提出讓眾多“創客自由創業、能夠成業”，同年3月，“大眾創新、萬眾創新”第一次被寫入政府工作報告，創客一詞自此火遍大江南北。可以說，2015年成為中國的創客元年。

創客教育的應運而生，正在慢慢改變傳統的教育理念、組織、模式與方法，由于創客教育是新生事物，目前國內外相關研究成果并不多，少數學者開始探討創客教育的理論與實踐。近年來，高校以何可抗、祝智庭、任友群等教授和專家致力于創客教育的理論研究，中小學以謝作如、張曉勝等老師為代表，從本地實際出發探索創客教育的落地。政府層面，2015年9月2日，教育部《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作指導意見（征求意見稿）》中，提出了“有效利用信息技術推進‘眾創空間建設，探索STEM（STEAM）教育、創客教育等方面的應用”。2015年11月19日，國家領導人在第二次全國教育信息化工作電視會議的講話中提出：“積極探索信息技術在創業大學、創客教育、微課堂等方面的應用，提升學生的信息素養和創新創業能力，促進學生全面發展。2015年12月，溫州市教育局印發了《關于加快推進中小學嫦娥教育發展的指導意見》。鄭州市教育局下發《關于切實推進中小學創客教育發展的指導意見》。2016年3月3日，《教育部教育裝備研究與發展中心2016年工作要點》中指出：貫徹國家“雙創”要求，為創客教育、“STEAM”課程提供教育裝備支撐。2016年10月，深圳市教育局印發了《深圳市中小學創客教育課程建設指南（試行）》和《深圳市中小學創客教育實踐室建設指南（試行）》。這一系列從國家到地方的政策文件的出臺，足見創客教育的“走紅”，但目前學術界對于創客教育的認識屬于起步、探索階段，還有很多問題和困惑亟待解答和澄清，以更好地指導和推進創客教育實踐，特別在中小學創客教育的實踐中，筆者認為有以下認識誤區，提出來與各位同行、學者進行探討交流。

二、中小學創客教育中的認識誤區

誤區一：創客教育的理念問題

中小學創客教育以創新實踐為主要特征，體現學生對跨學科知識的再學習與實踐運用、信息的整合、工具的運用能力以及對問題的解決能力，這是體現學生多維素質和能力提升的教育方式。

在筆者看來，創客教育在國內并非新生事物，國內很早就有開展研究性學習和綜合實踐課程的情況。那么創客教育和研究型學習、科技創新教育、綜合實踐課程理念上有什么關系呢？筆者認為，綜合實踐課程應該是范疇最大的，從課程實施范疇而言，綜合實踐課程可以包括社會實踐、調查研究、科技創新、手工制作、程序開發、陶藝加工、廚藝烹飪、藝術剪紙、視頻剪輯等多方面，體現學科綜合和實踐能力的課程。科技創新教育主要涉及科學研究、科學調研、發明創造、科技創新活動等范疇，主要考量學生的科學素養和對科學研究的能力，培養學生的創新意識。對于科學創新教育的成果可以是天馬行空，不要求一定能夠實現，主要培養與考察的是學生科學創新的能力。研究型學習歸根結底是一種基于TeamWork的學習方式，學生可以通過對一個感興趣的特定問題進行調研、信息整合，最終提出自己的看法見解，得出自己的結論。研究性學習中學生研究的問題可能是老的，看法也可能是片面的，而學習過程中學生對問題的提出、文獻研究、信息整合、實地調研以及小組合作才是關鍵。相較于以上幾種教育，創客教育的內涵主要在于創新、快樂、學習、分享和變革。在創客教育中，參與其中的人彼此分享感悟和收獲，從朋輩的交流中得以提升。在參與創客的過程中，更加強調學生的做中學和給予，共同進步。相比于課程教育，創客教育更多看重的是“玩”，有目的地“玩”，在“玩”中迸發火花、迸發變革。創客教育的開展可能不是在教室或者是普通實驗室，可能更需要在一個類似車間一樣的空間，參與者沒有等級之分，沒有主導之分，每個人都可以成為團隊的leader，在討論、爭吵、實驗、失敗中進步，最終得以提升，歸根結底，創客教育其實是一種“非正式教育”。

誤區二：創客教育的載體問題

通過文獻、報刊、教育實踐研究，不難發現，針對創客教育的載體主要有：機器人套件、Arduino開源硬件、電子積木、金工木制作、3D打印等。一些老師認為創客教育應以Arduino開源硬件為平臺，通過價格低廉的設備、易于入手的平臺和豐富的傳感接入來完成創客教育，也有一些老師認為創客教育應以3D打印為主要平臺，通過電腦3D建模、切片處理，將學生的設計作品快速地打印出成品，快速將創客教育的成果物化、實體化；還有一些老師認為，智能教育機器人在一定程度上體現了科技技術發展的新趨勢，有利于培養學生的創新、動手實踐、團隊協作能力，從而設計出更加智能化的創客作品。

在筆者看來，創客教育的內涵在于“創”，在于對事物的創造以及對于問題的解決，而載體的選擇并沒有優先、貴賤之分。目前，市場上常見的創客教育平臺非常豐富，主要有Arduino開源硬件、3D打印、數控機床、激光切割、航模、Scratch編程、機器人課程、AppInventor編程、陶藝加工、金工木加工等平臺。對于平臺的選擇，師生可以根據自身實際情況以及個人的興趣愛好和項目特點選擇一種或多種平臺，取各平臺的優勢進行整合，完成對問題的解決，成為一個獨具特色的創客作品。故而開展創客教育，不僅僅只是需要硬件設備及相應平臺的支持，更為重要的是“創”的內容獨具匠心并有價值的idea的提出，并借助各類設備、平臺的幫助使理想變成現“實”。

誤區三：創客教育的師資問題

在創客教育如雨后春筍般出現時，選擇什么樣的學科背景老師參與其中成為顯著問題。筆者認為，創客的特征是實踐、創造、協作和分享，往往體現了強大的學科綜合性，參與其中的老師要有極大的興趣和愛好、善于動手實踐并樂于分享，同時擁有一定的信息、通用技術能力為宜。若能有一支創客教育團隊涉及多學科，以顧問的形式參與其中，形成教師協作共同體，進行跨界融合，那將能更好地推進創客教育的開展，能更好地培養學生問題解決能力和創造能力。

創客教育作為提升中小學生創新能力、培養創新意識的教育形式，在日后的發展中會越來越受到中小學教育的重視，作為教育一線的教師，我們應該客觀地看待其優勢與不足，在基于“互聯網+”的教育新形勢下，充分發揮學生的主觀能動性以及朋輩作用，鼓勵學生積極探究、學習、討論、創造、分享、交流，相信創客教育的前景是光明的。

參考文獻：

[1]付志勇.創客教育，引領萬眾創新之熱潮[J].上海教育，2015（17）.

[2]楊現民，李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究，2015（2）.

編輯 李琴芳