“以讀促寫”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

楊莉萍

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學(xué)）

摘 要：“聽說(shuō)讀寫”是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四大方面，其中寫作其實(shí)是一般英語(yǔ)學(xué)習(xí)中練習(xí)得最少的部分，從而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫作水平不理想。教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，要積極發(fā)揮“聽說(shuō)讀”在“寫”方面所起的引導(dǎo)作用。重點(diǎn)是“以讀促寫”的教學(xué)模式，在這種模式下教師要加強(qiáng)平時(shí)“讀”的訓(xùn)練，更要有目的性地豐富學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，以達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；以讀促寫；教學(xué)策略

閱讀和寫作之間存在著非常緊密的關(guān)系，這也是“以讀促寫”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是讀寫教學(xué)實(shí)現(xiàn)結(jié)合的直觀體現(xiàn)。教師要懂得借助閱讀教學(xué)的有效引導(dǎo)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的理解，要讓學(xué)生自身的語(yǔ)言積累在閱讀過(guò)程中得到豐富，積累好的寫作素材，以便在寫作時(shí)游刃有余。

一、“以讀促寫”存在的問(wèn)題

現(xiàn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有：對(duì)英語(yǔ)閱讀不夠重視，寫作缺乏創(chuàng)新，無(wú)法從閱讀過(guò)渡到寫作。

1.對(duì)英語(yǔ)閱讀不夠重視

在平時(shí)的教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師熱衷于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，往往不重視英語(yǔ)閱讀的重要性。教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出明確的閱讀要求和目標(biāo)，更沒(méi)有在課堂上進(jìn)行專門的指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)文章時(shí)并不懂得文章的篇幅結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言信息，而這往往是導(dǎo)致學(xué)生不理解英語(yǔ)文章的主要原因。缺少了教師對(duì)閱讀的分析和指導(dǎo)，使得學(xué)生很容易忽視閱讀，平時(shí)并不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，這不僅使學(xué)生的閱讀能力下降，而且使得學(xué)生在寫作方面有所欠缺。

2.無(wú)法從閱讀過(guò)渡到寫作

閱讀能力和寫作能力是相輔相成的，如果學(xué)生的閱讀量達(dá)不到一定的程度，就少了語(yǔ)言積累，更沒(méi)有一定的語(yǔ)感，在這種情況下，學(xué)生很難寫出優(yōu)秀的英語(yǔ)文章。閱讀水平直接影響著寫作水平的發(fā)揮，學(xué)生要想提高寫作能力，增加平時(shí)英語(yǔ)文章閱讀量無(wú)疑是最直接有效的方法措施。不過(guò)還有一種情況，就是有的學(xué)生在平日學(xué)習(xí)中有一定的閱讀量，但其寫作水平并沒(méi)有明顯的提

升，這也許說(shuō)明學(xué)生在寫作中，其思維還停留在漢語(yǔ)思維之上，并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)的用法，英語(yǔ)素養(yǎng)并未得到培養(yǎng)。

3.寫作缺乏創(chuàng)新

很多學(xué)生并不能得當(dāng)?shù)靥幚砗瞄喿x與寫作的關(guān)系，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)兩者的學(xué)習(xí)以及后續(xù)對(duì)兩者的運(yùn)用都出現(xiàn)差錯(cuò)。在平時(shí)的訓(xùn)練和考試中，都可以看出學(xué)生的英語(yǔ)寫作太過(guò)陳舊。無(wú)論從習(xí)作內(nèi)容，還是從形式來(lái)說(shuō)，學(xué)生都習(xí)慣于慣用套路，缺乏新穎度，這也會(huì)導(dǎo)致表述自身情感時(shí)受到障礙。

二、“以讀促寫”具體實(shí)施策略

“以讀促寫”在具體實(shí)施時(shí)的策略有：激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)，從閱讀中趣味化寫作主題以及從閱讀中豐富語(yǔ)言感知。

1.從閱讀中豐富語(yǔ)言感知

語(yǔ)言感知即為平時(shí)教學(xué)中所提到的“語(yǔ)感”，一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的敏銳度。教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中就是要多做增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的訓(xùn)練，閱讀就是一個(gè)很好的方法。英語(yǔ)與漢語(yǔ)有著不同的表達(dá)習(xí)慣，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中摒棄漢語(yǔ)思維方式，培養(yǎng)英語(yǔ)思維方式。比如，漢語(yǔ)中“你去哪啊？”英語(yǔ)則在這種表達(dá)疑問(wèn)語(yǔ)氣的句子中，將疑問(wèn)代詞放在最前面，主語(yǔ)謂語(yǔ)在后面，而中國(guó)人就正好相反。再如，“中國(guó)銀行”，在英語(yǔ)中為“bank of China”，漢語(yǔ)中將具有隸屬關(guān)系的兩個(gè)詞組合在一起

時(shí)，往往是大的在前，小的在后，而英語(yǔ)中則相反。

2.從閱讀中趣味化寫作主題

閱讀具有的一個(gè)顯而易見的優(yōu)點(diǎn)是積累素材，提煉出很多有意義的寫作主題。教師可以將閱讀作為寫作教學(xué)的一個(gè)有效的切入點(diǎn)，利用一些好的題材和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)訓(xùn)練。學(xué)生不僅會(huì)吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，并且會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的主題有更深一步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，將寫作主題趣味化還能將學(xué)生的寫作激情充分激發(fā)，這都會(huì)積極推動(dòng)寫作教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)涉及關(guān)于動(dòng)物的趣事，學(xué)生往往對(duì)小動(dòng)物很關(guān)注，教師這時(shí)就可以在學(xué)生充滿好奇心的基礎(chǔ)上，使學(xué)生完成寫作，如“你最喜歡的動(dòng)物是？”

3.激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)

每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中都會(huì)遇到自己喜歡的話題，面對(duì)自己喜歡的話題，學(xué)生又會(huì)滋生出自己獨(dú)特的看法，教師就要積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以借助“以讀促寫”的模式來(lái)鍛煉學(xué)生的寫作能力。對(duì)一些普遍感興趣的閱讀話題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考自己的看法，大膽地表達(dá)，最后以寫作形式呈現(xiàn)。比如，在閱讀“朋友”這個(gè)話題時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生寫一些自己與朋友的故事或者寫一寫朋友應(yīng)該具有的品質(zhì)等。

總而言之，英語(yǔ)寫作是以“聽說(shuō)讀”為基礎(chǔ)的，“寫”也是“聽說(shuō)讀”的提升。但畢竟學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的所知甚少，在寫作方面存在著很大的障礙。這就要求教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要重視“聽說(shuō)讀寫”四個(gè)方面的全面發(fā)展，以閱讀來(lái)帶動(dòng)寫作水平的提高，采取合理合情的教學(xué)策略提高學(xué)生英文學(xué)習(xí)水平。

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編輯 任 壯