初中語文高效課堂閱讀教學策略研究

毛鍵

（四川省自貢市蜀光中學）

摘 要：語文閱讀教學是中學語文教學的重要環節，直接關系到學生閱讀、寫作等能力的培養，是語文教學的必不可缺的部分。隨著新課改的實施，初中語文教學越來越重視培養學生的閱讀能力，成為語文教學的關鍵步驟。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；高效課堂；策略

閱讀作為語文的重要的基本技能，是教師教學和學生學習的重點部分，構建高效的課堂閱讀教學，能夠提高學生的審美能力，拓寬學生的視野，拓寬學生的知識面，提高學生的文化素養。因此，打造高效的課堂閱讀成為教育界極為關注的話題。

一、初中語文閱讀教學的現狀

1.高能低效

傳統語文閱讀教學，教師“深入貫徹”以教師為主、學生聽為輔的“灌輸式”模式教學，片面追求教學目標和教學結果，不關注學生的實際情況，采用題海戰術，占用大量的時間讓學生去學習閱讀，致使語文課堂枯燥乏味，使學生產生懈怠感和無力感，致使學生學習閱讀積極性不高。教學閱讀形式單一，由教師制定閱讀材料學生閱讀，這大大限制了學生對閱讀材料的自主選擇性，限制了學生思維的發展，導致課堂閱讀效率難以提高。

2.忽視閱讀本身含義

閱讀教學是為了培養學生的感受、欣賞、評價作品的能力，從而提高學生的審美能力，提高學生的文學素養。但受“應試教育”的影響，教師和家長過分地重視學生閱讀技能的發展，希冀學生在考試中取得優異的成績，而忽視了閱讀本身的含義，致使學生學習閱讀的興趣不高。學生機械地重復著教師所傳授的閱讀技能，無法真正理解、思考、欣賞閱讀材料中的文學色彩的美，忽視了文章的文學思想價值。

二、初中語文課堂閱讀教學的意義

閱讀本身就是體驗美的過程，是學生認識世界、發展思維的有效方式。它不但能夠豐富學生的想象力，提高學生的寫作能力和創造能力，還能拓寬學生的視野，擴大學生的知識面，增長學生的語文素養，陶冶學生的情操。語文知識重在積累，閱讀也是如此。學生經過不斷地閱讀，有助于學生深入地了解語文知識，鍛煉學生的閱讀思維能力，有效地體味閱讀文本的思想精華，和作者產生情感共鳴，加大學生對閱讀材料的理解，提高學生學習閱讀的興趣，從而為今后的寫作積累豐富的語言材料，有助于形成良好的寫作能力。

三、初中語文高效課堂教學的策略

1.創設開放式的閱讀課堂教學氛圍

閱讀課堂教學是教師、學生、閱讀文本三者之間的情感交流的過程，能夠培養學生的品味閱讀能力、賞析閱讀能力和感悟閱讀能力，從而使學生和文本作者產生情感交流，對學生探索作品底蘊有著重要的作用。因此，在閱讀教學中，教師要創設開放式的閱讀課堂教學氛圍，使學生在輕松愉悅的教學氛圍中廣泛涉獵閱讀材料，緩解學生精神緊張感，使學生的思維得到良好運轉，啟發學生的思想，從而獲得情感體驗。比如，在《口技》的課堂教學中，教師通過引進多媒體，播放有關口技的視頻或者聲音片段，使學生能切身感受到傳統口技的魅力，體味中國傳統文化的博大精

深，加深對文本的理解。文章用語言描述了如此惟妙惟肖的口技表演，讓學生逐漸體悟到語言的魅力所在。

2.拓展閱讀教學

閱讀是不斷積累的過程，教師要根據學生已有的知識水平能力和實際的接受能力，結合語文文本知識，拓展學生的閱讀量，使學生在不斷閱讀的過程中，加快對文本知識的理解，既豐富學生想象力，加深學生對作品理解能力，又有助于培養學生閱讀的興趣，使學生逐漸養成良好的閱讀習慣。比如，在教學《從百草園到三味書屋》中，教師可介紹一些有關魯迅先生的其他文章給學生，如《狗·貓·鼠》《阿長與〈山海經〉》《五猖會》等等，幫學生建立讀魯迅先生文章的自信心，推翻學生心中所想“魯迅先生所有文章都是艱澀乏味”的說法，為學生提供更多與魯迅先生進行“對話交流”的機會，使學生逐漸領悟魯迅先生的精神以及先生的良苦

用心。

3.小組合作探究式學習

有效的閱讀不僅要求學生與文本作者進行情感交流，還要求學生加強和同學之間的交流合作，進行小組合作探究，有助于學生取長補短，培養學生間的良性競爭精神，使學生容易理解、掌握閱讀技能，實現互助促進式合作學習，有助于營造良好的閱讀學習氛圍，從而提高課堂閱讀教學效率。比如，教學《走一步，再走一步》中，教師利用課堂小組合作探究，讓學生自主確定閱讀方式，在討論交流后推選一名代表進行閱讀情況匯報，促進學生學習閱讀的積極性，形成課堂良好的合作互助學習氛圍。

總之，語文教師在課堂閱讀教學中要不斷地進行探索實踐，運用創新有效的方式激發學生學習閱讀的興趣，使學生掌握閱讀的技能，有廣泛涉獵閱讀作品的習慣和能力，讓學生在高效的閱讀中領略文學的魅力和精髓，自動傳承中華優秀文化。

參考文獻：

[1]余緒富.激活資源·品讀感悟·高效閱讀：初中語文閱讀教學策略淺談[J].成功（教育），2012（6）.

[2]馬麗娟.初中語文課堂閱讀指導策略研究：以克拉瑪依中學語文教學為例[J].克拉瑪依學刊，2015（1）：16-20.

編輯 王亞青