“問”出有效課堂

黃肖青

（廣東省廣州市花都區獅嶺鎮獅峰初級中學）

摘 要：初中思想品德課堂教學有效問題的設計，要有目標性、針對性，要貼近學生生活實際，要有梯度、有層次，要有深刻性，要有開放性等，從而活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，開啟學生的心靈，誘發學生的思維，提高課堂教學實效。

關鍵詞：初中思想品德課堂；問題設計；主體性；開放性

在初中思想品德課堂教學中，問題設置質量的好壞直接影響著課堂教學的效果，恰到好處的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，而且還可以開啟學生的心靈，誘發學生的思維，從而提高課堂教學實效。但是在現實教學中，教師單純為了提問而提問，大量的無效提問充斥著我們的課堂，不僅無法啟發學生的思維，可能還會引發學生的消極對抗，不利于思想品德教育的進展。因此，有效的問題是提高課堂教學實效的關鍵，是新課程標準得以實施的關鍵，關系到教學的成敗。因此，如何在初中思想品德課堂教學中有效地設計問題，下面筆者結合自己的教學實際談談自己的做法。

一、問題設計要有目標性、針對性，切忌隨意空泛

課堂的知識如果沒有目標性和針對性，不分主次，“眉毛胡子一把抓”，就有可能導致學習迷失方向。因此，設問內容必須圍繞著課標要求和教學目標，要緊扣本課的重點、難點，讓學生明確學習任務，進行積極有效的思考。

例如，在復習人教版七年級第三課《珍愛生命》時，我設計了以下情境材料：

亞殘運開幕式上，兩名左腿殘缺運動員以“人”字形結構，彼此支撐，互為支點，艱難地攀上20米高的圣火臺，點燃廣州亞殘運會主火炬，呈現在世人面前的大寫的“人”字，寫下堅強，并給每一個肢體健全的人以力量。熊熊燃燒的圣火，展現殘疾人自強不息、拼搏進取、勇于攀登的精神，點燃生命之光。

問題設計：（1）人的生命具有獨特性，這一獨特性在殘疾人運動員身上是如何體現出來的？（2）請運用珍愛生命的有關知識，說說我們應該怎樣向殘疾人運動員學習？

這樣設計問題既符合課標要求“認識自己生命的獨特性，體

會生命的可貴；知道應該從日常的點滴做起，實現人生的意義，體會生命的價值。”同時也突出了教學重難點“理解人的生命獨特性的表現和學會珍愛自己的生命”。所以，教師在設計問題時，要根據課標要求和本課的重難點，不可空泛，讓學生摸不著邊際，不知

所云。

二、問題設計要貼近學生生活實際，充分發揮學生的主體性

《義務教育思想品德課程標準》指出：教師要適應初中生的身心發展特點，貼近現實生活，注重學生自身的觀察、感受和體驗，加強對學生思維、情感和行為方式的培養。而且初中學生逐步擴展的生活是初中思想品德新課程構建的基礎，這就要求我們的課堂教學要回歸生活世界，教師要把教學的內容融入自己的生活世界，使教學內容具有豐富的情境性和生活性，這樣才能激發學生的學習熱情，使學生積極主動地參與教學進程。

例如，在學習人教版九年級第十課第三框《未來道路我選擇》時，我出示了下面的材料：劉杉在填報中考志愿時，不顧父母老師的反對填報了重點高中，他認為自己很聰明，雖然平時成績平平，主要是因為考試不認真造成的，只要中考仔細認真一定會超常發揮，考進重點高中不成問題。可成績出來，他的成績卻與重點分數線相差甚遠。面對這次不合理的選擇，劉杉……

問題設計：（1）劉杉為什么會做出這樣不合理的選擇？（2）劉杉應該如何面對這次錯誤的選擇？

通過創設這些符合學生的生活情境的問題，架起生活與知

識、生活與感悟的橋梁，貼近了學生的實際，讓學生都想說、都會說、都樂說，真正把學習的主動權還給學生，營造了富有生命力的課堂，使教學富有靈性，彰顯教學智慧。

三、問題設計要有梯度、有層次，能觸及學生的“最近發展區”

教育家維果茨強調：教學不能只適應現有發展水平，而應適應“最近發展區”，最終跨越“最近發展區”而達到新的發展水平。問題設計要根據學生的具體情況，提出的問題深淺、難易程度，要恰到好處，能觸及學生的“最近發展區”。如果問題太深太難，超越學生的認知水平，學生就會望而生畏，就會挫傷學習積極性；問題設計太淺太易，就不能發展學生的思維，只有根據學生的認知水平量力而問，才能撥動學生的思維之弦，激起積極思維，教師再輔以恰當的啟發點撥，長此以往，學生的思維會越來越敏捷。

教師可以將復雜的問題合理分解，設計出由易到難的一系列小問題，再把問題“序列化”，形成一個個“問題鏈”，然后引導學生層層推進，步步深入。例如，在學習人教版七年級下冊第三課《告別依賴 走向自立》時，為了突破告別依賴這一知識點時，我創設了這樣的對話情景和問題：

媽媽：孩子，什么時候能長大呢？媽媽快抱不動你了！

讀大一的孩子：媽媽，我永遠都不能離開你！離開你，就不能生活了！

問題設計：（1）上述對話說明了孩子身上存在一種什么思想？（2）這種思想對青少年成長有什么不利影響？

（3）請舉例說明在日常生活中，你是怎樣克服這種思想的？

以上三個問題由淺到深，層層遞進，針對不同層次的學生設計，很有梯度，符合思維的邏輯。通過問題，可以激發學生的思維積極性，真正把學生的主體地位發揮出來；通過問題，可以提高學生的參與意識，建立新理念下的教學服務意識。

四、問題設計要有深刻性，能夠挖掘情感態度價值觀教學

目標

思想品德課是對學生進行正確的世界觀、人生觀和價值觀教育的一門課程，是學校德育的核心和重要途徑。加強學生的思想品德教育，就要做到思想教育發人深省。我們教師就必須讓思想品德課堂深刻起來，怎樣讓思想品德課更具深刻性，我認為情景的選擇和問題的設計必須突破情感態度價值觀目標，這才是問題設計的真諦。

例如，在學習人教版九年級第十課第一框《正確對待理想與現實》時，我用一段視頻：劉偉10歲前的夢想是想成為職業球員，10歲時因觸電意外失去雙臂，他不得不放棄了這一夢想。19歲開始為了追逐自己童年的理想——做一名音樂制作人，他想到了用腳來彈鋼琴，他憑著超凡的毅力每天堅持7個小時的練習，一年內就達到了鋼琴7級的水平。當袖管兩空的劉偉坐到特制的琴凳上之后，優美的旋律從他腳下流出，十個腳趾在琴鍵上靈活地跳躍著，全場陷入了一片安靜。在劉偉表演結束之后，所有觀眾和三位評委都起身鼓掌。他說：“我能像正常人一樣生活，養活自己，雖然我體會不到擁抱別人的幸福感，但我能夠在琴聲中感受到更多的幸福。”劉偉的那句“對我來說，未來只有兩條路可走：要么悄無聲息地死去，要么充滿激情地活著”感動了千千萬萬的觀眾。在總決賽中再次以高超的技藝感動了評委和觀眾，獲得了首屆“中國達人秀”的總冠軍。

問題設計：（1）劉偉為什么能夠實現自己的理想？（2）如果要實現自己的理想，現在的你要做好哪些準備？

在觀看視頻的過程中，學生都被劉偉的故事深深打動：對于一個身體不健全的人都能勇敢、堅強而樂觀地活著，并積極追求理想，作為身體健康的我們更應該對自己負責！通過案例視頻和問題設計，既傳授了“理想的作用、實現理想的途徑途徑”等知識點，又能塑造學生的靈魂，純化學生的情感，從中獲得心得體會，受到潛移默化的影響，從而達到對學生理想與前途的教育。

五、問題設計要有開放性，拓寬學生的學習空間

思想品德課開放性的問題，往往解決問題的途徑是多角度的，結論通常也呈現出多樣性。通過對問題的解決培養學生的創新精神，讓學生主動構建知識，形成符合社會需要的價值觀念。所以問題設計不能僅局限于課本知識，還要關注國家大事，拓寬學生的視野，啟發學生的思維，增長學生的見識，為學生創新性思維的發展提供廣闊的空間。

例如，在2016年中考時政專題“精準扶貧”內容時，除了構建本課知識體系外，針對目前精準扶貧相關的資料，我設計了以下問題：

（1）請談談國家實施精準扶貧有何重要意義？

（2）要使精準扶貧工作能夠很好地落實，你有什么好建議？

兩個問題都具有開放性，特別是第二個問題，學生可以從國家政府、社會力量、貧困地區和群眾等多角度思考對策，對培養學生的創新能力意義重大。通過以上問題的設計，既加強了學生對課本基礎知識的鞏固，又活化了熱點問題。并且培養了學生調動和應用知識的能力，提高了探究問題的能力。

有效問題設計不僅能夠促進學生思維能力和學習能力的提高，而且能夠活躍課堂氣氛，更好地打造精彩課堂，促進課堂教學實效的生成。因此，作為思想品德課教師的我們應該勤于思考，善于總結，從多角度、多層面研究課堂教學的問題設計，以更好地激發、引導學生主動學習，取得“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意外收獲！

參考文獻：

[1]傅素音.精心設計課堂問題 提高課堂教學效果[J].中學政治教學參考，2012（3）.

[2]朱奮斗.內初班初中思想品德課堂提問原則淺析[J].新課程（上），2011（7）.

編輯 王亞青