泥塑課在小學美術教學中的實踐與探索

婁曉平

【摘 要】 泥塑是以泥土為原料，以人物、動物為主，手工捏制成形，或素或彩，以夸張、概括、擬人為主要手法的立體造型藝術。泥塑課既可培養學生的美感及審美能力，發展學生的觀察力、想像力、創造力，又可以發展和鍛煉學生手部骨骼和肌肉動作的靈活性、協調性，同時還能培養細心、集中注意力等良好的心理品質。

【關鍵詞】 泥塑；感悟；體驗；實踐；造型藝術；審美能力

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

泥塑在我國有著悠久的歷史，是一種古老常見的民間藝術。泥塑是以泥土為原料，以人物、動物為主，手工捏制成形，或素或彩，以夸張、概括、擬人為主要手法的立體造型藝術。泥塑課既可培養學生的美感及審美能力，發展學生的觀察力、想像力、創造力，又可以發展和鍛煉學生手部骨骼和肌肉動作的靈活性、協調性，同時還能培養細心、集中注意力等良好的心理品質。在義務教育階段，泥塑課已列入到每冊美術教科書中，成為中小學美術教學中“造型·表現”領域的重要內容。在泥塑教學中，教師要重視培養學生對形的認識能力、觀察能力和審美能力，注重發揮學生個性特點和引導他們掌握正確的觀察方法，使學生獲得最基本的造型基礎知識和技能。在訓練過程中，按照“由淺入深，由表及里，由簡到繁，循序漸進”的原則，分階段進行，提高學生的造型能力。

一、創設良好環境，營造學習氛圍，激發學生興趣

為學生創造良好的學習泥塑的環境，營造有利于激發學生創新精神的學習氛圍。可以成立泥塑專用教室，配備陶泥、粘土、制作工具和相應的設備。每學期開學前兩周，組織學生把本學期所用的陶土或粘土進行浸泡、然后進行摔泥、揉泥等活動，為學生進行泥塑創作做好準備。

一年級的第一節泥塑課，教師可以讓學生從熟悉泥的特性開始，讓他們拿在手里看看泥會變得怎樣，隨心所欲玩一玩、做一做。接著，從捏泥的基本技能開始，教會學生怎樣團圓，怎樣搓長，怎樣壓扁，怎樣壓坑等等。在學生掌握了基本泥塑方法后，再提出更高的要求，如展示同一動物不同的泥塑造型，可以引導學生說一說、議一議：讓你來塑造，你會給它怎樣造型？寫實？夸張？變形？擬人？……，完成后的作品，讓學生互相認一認這是什么動物嗎？通過這些讓學生明白：所有的造型手段都要在抓住動物特征的基礎上進行，要體現出自己的個性，要獨具一格，不要簡單的抄襲或臨摹展品。同時，盡量注意布置一些與主題有關的情節，提供一些必須的輔助材料來提高學生的學習積極性。

二、感悟泥塑作品，體驗藝術之美，關注環境生活

在泥塑教學中，盡量多地給學生提供感悟藝術作品的機會，引導學生通過觀察、體驗、分析、比較、聯想、鑒別、判斷等方法，積極開展探究、討論與交流，鼓勵他們充分發表感受與認識。如在講三年級上冊《一張奇特的臉》，先給學生出示繪畫、雕塑作品中《奇特的臉》，讓學生觀察，分析：作品的五官有什么不同？他們的臉有什么奇特之處？采用了那些造型表現手法？然后讓學生兩人一組，說一說、做一做自己認為最奇特的臉，然后根據學生描述進行示范，在示范時強調塑造物體的難點和重點及裝飾技法。這種貼近學生生活，并讓學生直觀感受泥塑的方法、技巧，既激發了學生的興趣，又培養了大膽實踐，敢于創新的能力。

同時，教師要善于引導學生去關注生活，發現社會生活中“美無處不在”，從食物到生活用具，再到家居、建筑，從動物、植物到人物，都是我們創作的內容，鼓勵學生以生活中普通的事物作為創作題材，加上自己的認識與想象，采用寫實、夸張、變形、擬人等手法進行創作。

在進行泥塑創作時，與作品的成形一樣，裝飾也很重要。有的作品效果雖然不錯，但表面太缺乏裝飾，有的無修飾或裝飾潦草致使作品內容空洞，實在可惜！所以教師必須看重這似乎無關緊要的一步，要求學生課余搜集一些廢棄的小物品。如：麻布、破木片、紗網、草繩等凹凸不平的材料。這些看似不起眼的廢品在裝飾上可是“大顯神通”，可以做出很多漂亮而意想不到的肌理效果。學生利用自備裝飾工具，參考以往學過的刮畫法、壓印法、粘貼法、刻坯法、綜合法等裝飾方法，使作品的材質、形狀、大小、肌理、顏色等各方面達到完美和諧。根據陶藝作品的自身特點進行有個性的加工處理，會給作品添色不少，而且比較耐人尋味，具有一定的視覺沖擊力。通過藝術加工后的作品學生更覺得好看，更令人回味，從而更充分地體現了陶藝之美。

三、采用多元評價，關注能力發展，提高審美情趣

教學中，教師要采用多種評價方式，關注學生學習能力、態度情感和價值觀等方面的發展。評價時不僅依據學生的作品進行評價，還要關注學生在學習過程中的表現，評價其在學習能力，學習態度、情感和價值觀等方面的發展。

由于手工材料大多數受到時間的限制和作品本身的特點要當場進行評價，如泥塑作品它的時間不長，作品一目了然，視覺感很強，一旦重新操作不可能再恢復原型，因此要當場對學生的作品進行評價，可采用自評、互評、師評等進行評價。同時還可采用展覽形式把學生作品分類，把學生作品中最大的優點挖掘出來，如想象能手，創意能手，大膽能手等。把一些好的作品拍成照片后供各班學生課余時間觀察，初步培養學生辯別好壞的能力，提高審美情趣。學生也在看其他同學的作品同時，開闊視野，取長補短，拓展自己的思維，積累素材。

在學生互評環節中，要注意指導學生如何給同學提意見。例如，強調用“我覺得……，希望……地方加以修改。”或“我認為怎樣更好！”的句式讓學生套用。弱化互評中容易產生的一些矛盾。強化從找優點入手進行評價，再找出不足。這樣做使學生參與到評價作品內容中來的同時，對其本身就是一種綜合能力的培養。

四、開發地方課程，弘揚傳統文化，培養人文精神

中原地區有許多好玩的傳統民間泥玩具，如浚縣的泥咕咕、淮陽的泥泥狗，這些造型有趣、生動可愛的泥玩具，是一種極具中原地域特征的民間美術形式，因其造型夸張，色彩奔放、紋飾怪異而充滿了神秘感，很多當地人把它們看做充滿靈性的“神圣之物”，它既寄托了人們保佑祝福、求吉納瑞的美好愿望，更突出體現了中原民間手工藝獨特的審美意識，內容美與形式美的統一以及鮮明的地域性特征。

以“泥泥狗”為代表的中原民間美術，經過長期的發展，還演變出了復雜精湛的表達技巧與系統化的形象符號，具有強烈的象征意味，如“喜上梅梢（喜上眉梢）”、“棗生桂子（早生貴子）”“蓮年有魚（連年有余）”等代表性的形式。只有讓學生真正理解了對象所傳達出的文化內涵，才能創作出生動的作品。既探究了知識又找到了學習的樂趣。

如在上《家鄉的泥玩具》一課時，先引導學生欣賞了大量的泥泥狗作品。讓學生感受“泥泥狗”所傳達出歷史文化價值以所體現的民族文化精神。而后組織學生探究泥泥狗的圖案、線條、用色。學生在教師的啟示引導下，創作了一件件優秀的作品。通過欣賞和動手實踐，讓學生真正感受到民間藝術表現的文化特性，強化學生對民間鄉土文化、民族傳統文化的認識與理解，培養學生的人文精神。

從泥塑課的教學實踐中發現，通過泥塑學習，學生更注意觀察周圍的事物，他們能把無形的東西變成有形的空間，把普通的事物變成神奇的作品，并善于把事物進行自我的藝術化處理，運用他們靈巧的雙手，采用各種造型手法，塑造稚拙而富有生命力的作品。泥塑教學讓學生的動手、實踐、創造、想象能力得到全面發展，給當今的創新教育注入了新鮮的血液，同時也為美術教育開辟了另一塊新天地。