淺談當今農村初中數學學困生的轉化對策

楊萬元

（江蘇省高郵市司徒初級中學）

摘 要：隨著近幾年來我國經濟的迅猛發展和進步，我國在教育事業方面取得了比較顯著的成就，尤其是在農村初中數學教學方面更是取得了舉世矚目的成就。但是，由于受傳統教學觀念的影響，我國許多農村初中數學教師始終堅持采用傳統的教學方法，即教師一味地講解，而學生則始終處于被動的狀態，這種教學方法大大降低了學生學習數學的興趣。尤其是在農村地區的教學過程中，許多農村地區由于經濟發展比較落后，導致他們的教學水平比較低，尤其是在學困生的轉化過程中，許多農村地區始終存在一系列問題，進而嚴重影響了整個農村地區數學教學水平的提高。就目前我國農村地區初中數學學困生轉化過程中所存在的問題以及相應的解決對策做了簡要的分析和探討。

關鍵詞：農村初中；學困生；轉化對策

眾所周知，提高學困生的學習成績是提高農村地區數學教學水平的重要環節之一，但是，由于受教學理念的影響，許多農村地區初中數學教師在進行課堂教學時不能站在學生的角度進行教學，不能根據學困生的實際學習情況進行相應的教學，從而大大增加了學困生學習數學的難度。為了盡快改變這一現狀，提高學困生的學習效率，各個農村地區初中數學教師必須不斷改革并且創新自己的教學方法，將轉化學困生作為教學的重點環節。同時，教師還應該盡快了解并且掌握所有學困生的實際學習能力，然后根據他們的實際學習能力采取相應的教學方法。

一、當今農村地區初中數學學困生轉化過程中存在的問題

1.農村地區初中數學教師教學方法比較單一

眾所周知，盡管近年來我國在教育事業方面取得了舉世矚目的成就，但是，到目前為止，我國堅持采用傳統的應試考試制度，這種考試制度給許多初中數學教師和學生帶來了較大的壓力，而給許多農村地區帶來的教學壓力比其他地區更大。另外，許多農村地區初中數學教師的教學理念比較落后，在教學過程中，他們僅僅是根據大部分學生的學習能力來進行教學，而忽略了學困生的學習能力，教師所講解的許多內容是學困生根本無法理解并且掌握的，久而久之，使得許多學困生漸漸失去了對于數學的學習興趣。最后，許多農村地區初中數學老師堅持按照傳統的教學模式開展教學活動，使得數學教學模式非常單一，嚴重影響到學生數學能力的發展和提升。而且學生往往對單一的教學模式免疫甚至厭煩，逐漸失去數學學習的興趣，數學教學的質量和效率嚴重降低。

2.教師對于學困生的重視程度不夠

由于受多方面發展因素的約束，我國農村整體教學水平比較低，而初中以及高中的升學率比較低，甚至有部分農村地區學校的升學率僅僅是百分之幾，同時教育部門以及學校對于各個班級的升學率要求也比較低，這就給學困生的轉化帶來了一系列的困難。例如，在數學教學過程中，許多初中數學教師將全部精力都集中在優等生上，而完全忽略了對于學困生的教學和轉化，在課堂上，教師要求學困生自主進行學習，并且對于學困生沒有任何的任務要求，這就使得許多學困生由于感覺沒有任何束縛而漸漸地放松學習，甚至失去學習數學的興趣。

3.學生的基礎較差，普遍存在厭學情緒

近年來隨著各個農村地區學校的不斷擴招，生源問題也出現了滑坡的現象，許多農村地區學校的學生基礎比較差。大部分初中學困生存在一種厭學情緒，這種現象不僅僅表現在學習上，另外還體現在對學校、班級的管理上。比如，有些學生盡管在課堂上看似全神貫注地注視著黑板，其實心早就已經離開了課堂。有的學生甚至當老師不存在，在課堂上隨便大聲講話、用手機聽音樂等。另外，學困生的學習意志比較差，比較害怕學習數學，在數學課堂上僅僅是為了完成自己的數學任務，得過且過。對于數學問題不愿意進行深層次的探討，在學習過程中僅僅是走馬觀花，課前不進行預習，課后也不進行復習。最后，許多學困生的學習方法比較欠缺，在學習數學的過程中，僅僅是死記硬背，這對于學習靈活性比較高的數學是行不通的

二、促進農村地區初中數學學困生的轉化對策

1.教師應該提高對于學困生的重視程度

為了更好地開展農村地區初中數學學困生的轉化，提高所有學困生的學習效率，各個農村地區的初中數學教師必須首先改變自己的理念，不斷地提高對學困生的重視程度。例如，在數學教學內容備課的過程中，教師應該首先對所有學困生的實際學習能力以及數學基礎進行調查和了解，然后盡可能根據他們的學習能力來進行備課，對他們進行單獨的指導，在講課過程中，教師還應該不斷地對所有學困生進行提問，鼓勵他們積極并且主動地回答問題。在課后布置任務的時候，教師應該給學困生單獨布置任務，并且應該積極與學困生進行交流，及時發現他們在學習過程中存在的問題，然后及時地給予一定的指導，使他們可以盡快掌握所有課堂上的內容。最后，在課余時間，教師也可以積極與學困生進行談話，了解他們在學習數學中存在的心理問題，從心理上改變他們對數學的看法。

2.激發學困生的數學學習興趣

與其他科目相比，數學教學內容不僅繁多復雜，而且數學的靈活性比較高，在學習數學的過程中，對于學生的思維能力有比較高的要求，這是導致許多學校存在學困生的主要原因之一，因此，為了盡快改變這一現狀，首先，各農村地區初中數學教師必須不斷地激發所有學困生學習數學的興趣，畢竟興趣是學習的動力。例如，在課堂上，在講解一些與生活有關的問題時，教師可以盡快布置一個情景，然后要求學困生根據這一情景來進行分析并且解決問題。其次，要培養學困生的動手操作能力。在數學教學中，如果能使學生通過數學實踐操作動手、動腦，自己發現解題思路，就可以活躍課堂氣氛，引導學生進行抽象與概括，培養學生積極探究、主動獲取知識的能力，從而提高課堂教學效率。

3.分層教學，以學生為本

為了更好地幫助農村地區所有初中數學學困生盡快轉化，各個初中數學教師必須不斷改革并且創新課堂教學方法，如在課堂上可以利用分層教學方法，將學生作為課堂的主體。為了幫助學困生更好地學習，各個初中數學教師要盡可能因材施教，對不同學生采取相應的指導方法。例如，在教學之前，教師應該首先分析并了解班級所有學生的實際學習能力和學習情況，然后根據學生的學習能力和興趣將他們進行分層。對于學習成績比較差的學生應該讓他們掌握基本知識，而對于中等學生應該要求他們“吃得飽”，對于優秀的學生必須要求他們“吃得好”。

例如，在課堂上進行教學的時候，教師應該根據不同問題的性質對不同學生進行提問，根據學生的實際能力提出合適的問題，這樣可以更好地激發學生學習數學的興趣。如在教一元二次不等式的解法時，要求學困生能理解“因式分解”原理，能直接運用“因式分解法”解簡單一元二次不等式，還要做好新舊知識的銜接。另外，在作業設置上，對普通學生要求完成一定數量的基礎題，加強基本功訓練，中等生完成一定量的鞏固提高題，優秀生加做一些有一定難度、靈活的綜合題，并鼓勵低層次學生在完成作業后，嘗試向高層次作業沖刺，并及時調整各層次學生的作業量和難度。這樣堅持下去，較差的學生迎難而上，較好的學生能更上一層樓。

4.建立幫扶小組，全面提高數學教學質量

為了更好地提高所有農村地區學困生的數學成績，進而快速提高農村整體數學教學質量，各個初中數學教師應該在課堂上建立扶幫小組，要求學生之間加強交流和互相幫助。例如，教師首先對所有學生的學習能力進行了解，然后在分組的時候將優等生、中等生以及學困生分成一個小組，然后要求優等生和中等生對學困生進行學習上的指導和幫助。在課堂教學中，教師可以利用學案教學方法進行教學，要求各個小組在規定時間內通過討論完成學案上的內容。在課后完成作業的時候，優等生可以積極給予學困生幫助，給他們講解重點和難點，并且帶領他們一起進行學習。

總而言之，為了更好地幫助學困生進行轉化，各個農村地區的初中數學教師必須轉變自己的教學理念，不斷提高對于學困生的重視程度，根據學困生的實際學習情況進行相應的指導和幫助。另外，教師還應該積極與學困生進行交流，從心理上改變他們對于數學的認識，不斷地激發他們對于數學的學習興趣。最后，教師必須盡可能采取分層次教學，對所有學困生進行單獨的指導，降低他們學習任務的難度。同時還應該建立扶幫小組，鼓勵所有學生相互交流和幫助。

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編輯 李建軍