職業(yè)教育培育“工匠精神”提升辦學(xué)質(zhì)量的幾點思考

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.002

收稿日期：20170417

基金項目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度重大課題“基于‘工匠培育的中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究”（課題批準(zhǔn)號：ZJA1316002）成果

作者簡介：黃玉清（1970—），女，黑龍江哈爾濱人，副教授，從事教育理論與管理研究。

摘要：從當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，基于“工匠精神”的內(nèi)涵理解，提出提升師資隊伍質(zhì)量與水平應(yīng)先行；從培養(yǎng)對象的現(xiàn)實出發(fā)，“補差”與“提優(yōu)”應(yīng)并舉；充分重視職業(yè)教育隱性環(huán)境的影響力；努力推進高素質(zhì)企業(yè)與職業(yè)院校合作培養(yǎng)人才模式；引入第三方質(zhì)量評價機制，通過過程控制實現(xiàn)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級等方面的一些思考。

關(guān)鍵詞：“工匠精神”；職業(yè)教育；辦學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G710文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）06000302

伴隨著經(jīng)濟發(fā)展與科技進步的腳步及“工業(yè)4.0”時代的到來，中國正從代表低人力成本、低產(chǎn)品質(zhì)量的“世界工廠”及“制造業(yè)大國”狀態(tài)走出來，轉(zhuǎn)型升級為以“中國智造”為標(biāo)志的“制造業(yè)強國”。在中國制造業(yè)角色轉(zhuǎn)換的進程中，職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級成為亟待解決的關(guān)鍵問題。這是一個化蛹成蝶的過程，關(guān)鍵是找準(zhǔn)發(fā)力點。中央提出深入實施《中國制造2025》，把發(fā)展智能制造作為主攻方向，大力發(fā)展先進制造業(yè)，推動中國制造向中高端邁進。面對這樣的目標(biāo)，職業(yè)教育走老路、小步走，或者盲目跟風(fēng)，缺乏長遠眼光的功利化發(fā)展模式明顯不適應(yīng)國家發(fā)展的需要。職業(yè)教育沉下心來將學(xué)生培育成“中國工匠”，通過他們打造出更多享譽世界的“中國品牌”，是推動中國經(jīng)濟發(fā)展從數(shù)量時代進入質(zhì)量時代的關(guān)鍵一環(huán)。

一、職業(yè)教育的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀

中國傳統(tǒng)觀念形成的“士農(nóng)工商”社會分層習(xí)慣與“學(xué)而優(yōu)則仕”的成才觀念使職業(yè)教育的發(fā)展受到非常大的影響，職業(yè)教育長期處于低人一等的社會地位。 體現(xiàn)在招生方面是只能招到學(xué)習(xí)成績較差、被各類一本、二本、三本，省級重點高中、市級重點高中、普通高中一路篩選剩下來的學(xué)生走進了職業(yè)教育院校。這種無奈“掐尾”的局面，使職業(yè)教育不得以在公眾心目中淪為次等教育的地位。體現(xiàn)在就業(yè)方面，面臨現(xiàn)階段高校畢業(yè)生就業(yè)難的社會大形勢，各招聘單位對于崗位招聘條件設(shè)置盲目攀高，尤其在學(xué)歷層次上 使大量的職業(yè)教育畢業(yè)生被直接排斥在外，社會就業(yè)不在一個起跑線上。在職業(yè)發(fā)展方面，職業(yè)教育畢業(yè)生的發(fā)展空間受職業(yè)教育的“出身”影響，使一部分畢業(yè)生技能才干不能得到充分施展，也有部分畢業(yè)生自身主動發(fā)展意識不強，缺乏職業(yè)規(guī)劃與主動追求的精神，只滿足于謀生的低層次目標(biāo)。招生、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展空間三大社會公眾評價指標(biāo)的不利局面又反過來對于職業(yè)教育的社會地位產(chǎn)生負面影響，使職業(yè)教育難以良性循環(huán)，因此培育“工匠精神”，實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展顯得尤其迫切與艱巨。

二、理清“工匠精神”內(nèi)涵，找準(zhǔn)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級的切入點李克強總理在2016年政府工作報告中提到，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。也就是說，在國家層面對于企業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育指明了前進方向、確定了工作重點。培育“工匠精神”是職業(yè)教育重塑形象，再造靈魂的奠基之舉。“工匠精神”是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神。職業(yè)教育也要從創(chuàng)造、品質(zhì)與服務(wù)三個維度入手打造職業(yè)教育新生態(tài)，只有通過全方位、系統(tǒng)化的調(diào)整與改造，使職業(yè)教育的培養(yǎng)環(huán)境有一個質(zhì)的飛躍，才能使培養(yǎng)對象實現(xiàn)質(zhì)的提升。

1培育“工匠精神”，師資隊伍質(zhì)量與水平的提升應(yīng)先行

職業(yè)院校的師資隊伍基于歷史的原因與現(xiàn)實的困境客觀上存在著整體素質(zhì)參差不齊，地區(qū)與行業(yè)不均衡的現(xiàn)狀。還有部分職業(yè)院校迫于生存的壓力與發(fā)展的強烈渴望，不考慮自身師資結(jié)構(gòu)、專業(yè)分布與能力水平現(xiàn)狀，盲目跟隨市場熱點設(shè)專業(yè)、搶生源，造成學(xué)校工作失衡：招生、就業(yè)兩頭重，教學(xué)、督導(dǎo)過程輕的局面。師資隊伍建設(shè)重視不足，個別甚至不滿足基本師生比的數(shù)量要求，臨時聘請兼職教師，缺乏長期的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，一切單純圍著就業(yè)市場轉(zhuǎn)。忽視職業(yè)教育規(guī)律、淡化教育過程管理，使職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展或者動力不足、或者發(fā)展路徑受限。師資隊伍的質(zhì)量與水平僅僅滿足于開出課程，保證學(xué)生畢業(yè)的層面遠遠不能滿足職業(yè)教育培育“工匠精神”的目標(biāo)追求。職業(yè)教育教師對于學(xué)生的教育既體現(xiàn)在專業(yè)知識與技能傳授的直接層面，更隱性地存在于教師對于職業(yè)的追求、對于工作的態(tài)度、對于職業(yè)教育的情懷等諸多間接層面。教師群體代表的社會職業(yè)人形象，對于成長中的學(xué)生的影響是深刻而持久的，甚至奠定學(xué)生一生的職業(yè)認知。因此，對于職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)應(yīng)該提升到空前的高度加以重視。提升師資隊伍質(zhì)量與水平要基于理論水平與專業(yè)技能并重，教育技巧與職業(yè)情懷互融的原則，鼓勵教師以專業(yè)的水平與真誠的態(tài)度創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)機制，以包容的心態(tài)、謹(jǐn)慎的原則，制定學(xué)生成長過程控制規(guī)則。通過師生密切互動、共同成長的機制，將“工匠精神”培育融化到日常教學(xué)全過程中。只有這樣長期自然、真實的教與學(xué)統(tǒng)一的成長過程，工匠精神的培養(yǎng)才能成為可能。

2培育“工匠精神”，必須從培養(yǎng)對象的現(xiàn)實出發(fā)，“補差”與“提優(yōu)”并舉

隨著我國發(fā)展高端制造業(yè)和“互聯(lián)網(wǎng)+"產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略調(diào)整，對于技能型人才的需求也隨之變化：要求從業(yè)者具備較高的綜合素質(zhì)，反觀職業(yè)教育培養(yǎng)對象的現(xiàn)狀不得不承認此間差距巨大。一直以來在職業(yè)教育內(nèi)外領(lǐng)域有一個“共識”不得不面對：重普輕職的社會現(xiàn)實，將職業(yè)教育定位為“次等教育”“末流教育”，進入職業(yè)院校的學(xué)生自動帶著學(xué)習(xí)成績差甚至行為習(xí)慣也不好的標(biāo)簽。客觀評價職業(yè)教育學(xué)生群體，雖然其中不乏少數(shù)綜合素質(zhì)優(yōu)秀的個體，但是整體素質(zhì)的確堪憂：文化基礎(chǔ)薄弱、行為習(xí)慣養(yǎng)成欠缺、意志品質(zhì)不足、自我效能感低下等等。面對這樣的群體，如果進入職業(yè)教育的銜接環(huán)節(jié)不理想就會很大程度上影響職業(yè)教育全過程的質(zhì)量甚至是一生的職業(yè)發(fā)展能力與水平。而真正具有“工匠精神”的職業(yè)人應(yīng)該是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三者有機統(tǒng)一的生命體。針對這種現(xiàn)實與目標(biāo)差距巨大的情況，職業(yè)院校必須立足現(xiàn)實、面向目標(biāo)、做真正育人的職業(yè)教育：面對這樣的群體問題必須“補差”與“提優(yōu)”并舉。通過入學(xué)摸底全面掌握學(xué)情，有針對性地進行文化基礎(chǔ)補差，為專業(yè)學(xué)習(xí)掃清障礙、打好基礎(chǔ)；強化入學(xué)職業(yè)教育與管理，積極進行心理與行為干預(yù)，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣、進行意志品質(zhì)鍛煉、提升自我效能感。通過多措并舉的人性化“補差”，逐步培養(yǎng)職教生的身份認同感與職業(yè)自豪感。“提優(yōu)”的本質(zhì)是廣泛樹立榜樣、深入發(fā)掘每個學(xué)生個體的閃光點，營造人人可以努力獲得提升、各個能夠主動實現(xiàn)成長的積極氛圍，通過同伴影響、環(huán)境帶動激發(fā)群體內(nèi)部的生命活力，實現(xiàn)職教學(xué)生群體對于自身認知的轉(zhuǎn)型升級、心靈再造。

3培育“工匠精神”，職業(yè)教育隱性環(huán)境的影響力不可小視

教育的影響方式既包括顯性影響又包括隱性影響，對于成長中的青少年，受身心發(fā)展規(guī)律制約，往往對于外顯的教育帶有某些刻板的印象偏見。這種偏見使顯性的教育效果受到影響。而在教育環(huán)境中的隱性力量寓教于無形、從而具有更大的張力，能夠更深刻地刻畫到受教育者的內(nèi)心深處、成為其自我成長的建構(gòu)資源，發(fā)于心、動于行，知行合一實現(xiàn)最高的教育目的。作為“工匠精神”的社會價值和教育意義，在于既要見到職業(yè)教育整體，更要見到被培育的每個人。要從職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律要求出發(fā)，無論是校園文化建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程教材建設(shè)，還是具體到教育方法的改革創(chuàng)新、教學(xué)工作的日常展開，都要從創(chuàng)造、品質(zhì)與服務(wù)三個維度入手使教育教學(xué)的全過程體現(xiàn)人文性、價值性和思想性，將“工匠精神”的內(nèi)涵與氣質(zhì)融化于日常點滴工作中，于無聲處培養(yǎng)，于無形中養(yǎng)成。

4培育“工匠精神”，加強職業(yè)院校與高素質(zhì)企業(yè)合作培養(yǎng)是關(guān)鍵

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了企業(yè)與職業(yè)院校一樣對于職業(yè)人才培養(yǎng)負有重要責(zé)任。企業(yè)參與職業(yè)院校的人才培訓(xùn)是對于企業(yè)與社會的未來投資，是企業(yè)社會責(zé)任意識的體現(xiàn)。我國處于社會轉(zhuǎn)型期，企業(yè)發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)并存，客觀上企業(yè)參與培訓(xùn)缺少國家政策層面的激勵與約束機制，又不能在短時間內(nèi)為企業(yè)帶來直接的經(jīng)濟效益。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的社會責(zé)任意識各不相同，主觀上害怕影響企業(yè)生產(chǎn)，出現(xiàn)安全隱患，尚未形成企業(yè)主動提供培訓(xùn)的氛圍。校企合作很大程度是職業(yè)院校努力公關(guān)的成果，雙方關(guān)系的失衡有時會導(dǎo)致合作培養(yǎng)模式流于形式，無法收到實效。更有甚者，個別黑心院校與企業(yè)勾結(jié)以實習(xí)名義把學(xué)生作為廉價勞動力販賣。這一切，對于急需在企業(yè)真實的職業(yè)環(huán)境中感受“工匠精神”精髓的職教生而言是致命的打擊。因此，規(guī)范校企合作形式與內(nèi)容、方式與方法，出臺具體可操作的激勵約束政策，從宏觀層面營造全社會重視職業(yè)教育的良好氛圍，吸引高素質(zhì)企業(yè)走進職業(yè)教育，謀求共同發(fā)展是應(yīng)有之義。

5引入第三方質(zhì)量評價機制，通過過程控制實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級

客觀地看，在不重視甚至輕視職業(yè)教育的社會大氛圍下，國家和各級教育行政主管部門對于提升職業(yè)教育內(nèi)在質(zhì)量重視不夠，職業(yè)教育院校忙于與市場接軌，不同程度存在重視“出口”順暢、輕視“入口”把關(guān)、忽視過程培養(yǎng)的現(xiàn)象。這一切導(dǎo)致職業(yè)教育的評價體系與標(biāo)準(zhǔn)一直以來跟在普通教育后面亦步亦趨，甚至流于形式；評價的科學(xué)性、實用性、針對性與專業(yè)性都難免不足；基于第三方的社會評價機構(gòu)與評價體系幾近于無。目前普通教育領(lǐng)域正在進行的教育評價改革值得借鑒，可以按類別、分行業(yè)設(shè)立第三方質(zhì)量評價機構(gòu)，打造職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量水平測評的公共平臺。國家和各級教育行政主管部門將職業(yè)教育質(zhì)量診斷與測評工作以市場化運作模式，委托第三方質(zhì)量評價機構(gòu)具體操作。第三方質(zhì)量評價機構(gòu)用專業(yè)、科學(xué)、客觀的評價體系與操作過程保證評價結(jié)果的公信力。這樣既能夠為職業(yè)院校的教育過程把脈，又可以為職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量與水平提供一個統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，避免當(dāng)前某些職業(yè)教育院校盲目擴規(guī)模、上層次，單純追求學(xué)歷“升格”。這樣的職業(yè)教育不能充分發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢，忽視了自身內(nèi)涵發(fā)展，不能滿足職業(yè)教育要與社會需求、國家戰(zhàn)略高度匹配的客觀需求，不利于長遠發(fā)展。

（責(zé)任編輯：朱嵐）2017年6月第36卷第6期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6