“動物的主要類群

李紅曉

摘 要 在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以增進學(xué)生的理解和記憶，有效提高學(xué)習(xí)效率，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。本節(jié)復(fù)習(xí)課中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，完成對本章所學(xué)知識的回顧，將零散的知識融會貫通在一起，進而形成知識網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞 動物的主要類群 無脊椎動物 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 教材分析

“動物的主要類群——無脊椎動物”是山東科學(xué)技術(shù)出版社義務(wù)教育教科書《生物學(xué)》八年級上冊第一章的教學(xué)內(nèi)容，本章內(nèi)容包括“腔腸動物和扁形動物”“線形動物和環(huán)節(jié)動物”“軟體動物和節(jié)肢動物”三節(jié)內(nèi)容，主要介紹了無脊椎動物中的六種類群，分別從“代表動物及其他動物”“主要特征”和“與人類的關(guān)系”方面展開說明。其中重點是通過對比分析本類群多種多樣的動物特征，總結(jié)出這一種類群的主要特征，進而提煉出各種類群之間的進化歷程。提煉進化歷程難度較大且不易直觀感受，因此，筆者在教學(xué)中引入了思維導(dǎo)圖，直觀形象地展示無脊椎動物進化歷程，為后面生物進化的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

2 教學(xué)目標

2.1 知識目標

概述無脊椎動物不同類群的主要特征；說明各類群間的進化歷程。

2.2 能力目標

通過構(gòu)建關(guān)于無脊椎動物的“思維導(dǎo)圖”，提升對重要概念的獲取和理解能力。

2.3 情感、態(tài)度與價值觀目標

關(guān)注無脊椎動物各類群與人類的關(guān)系；形成熱愛生命的意識。

3 教學(xué)過程

3.1 情景導(dǎo)入

教師播放自制的“無脊椎動物”微視頻，視頻中包括水螅、蚯蚓、草履蟲、蟶、渦蟲、蛔蟲、蝗蟲等無脊椎動物的活動內(nèi)容。教師引導(dǎo)：“通過觀察，你能把視頻中的動物歸為哪一種動物類群？”進而引出本節(jié)課的復(fù)習(xí)主題——“無脊椎動物”。

設(shè)計意圖：通過無脊椎動物微視頻展示，帶給學(xué)生強烈的視覺沖擊，極大地提高了學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)期待，為后面的思維導(dǎo)圖構(gòu)建做了較好的情感鋪墊。

3.2 構(gòu)建導(dǎo)圖

3.2.1 初步構(gòu)建

教師展示視頻中涉及的無脊椎動物圖片，引導(dǎo)學(xué)生對這些無脊椎動物按簡單到復(fù)雜順序進行排序。絕大多數(shù)的學(xué)生會排成線形，例如：草履蟲→水螅→渦蟲→蛔蟲→蚯蚓→蟶→蝗蟲，也有的學(xué)生會排成樹形，如圖1所示。

3.2.2 自主學(xué)習(xí)

學(xué)生初步排序后，教師請學(xué)生闡述排序的理由。此時，學(xué)生可以結(jié)合課本內(nèi)容，從代表動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境、運動能力、生理特點等方面進行闡述。

3.2.3 合作交流

學(xué)生獨立闡述后，小組合作交流思考：“你認為哪一種排序（線形、樹形）更合理、更有說服力？并說明理由。”

師生總結(jié)：樹形結(jié)構(gòu)更具合理性，大致可以體現(xiàn)“從水生到陸生、從簡單到復(fù)雜、從低等到高等”的進化歷程，從中更能直觀體現(xiàn)出不同類群間的進化關(guān)系。

3.2.4 充實思維導(dǎo)圖

以樹形結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本章所學(xué)內(nèi)容進行思維速射，提取出概括性詞語：無脊椎動物、腔腸動物、扁形動物、線形動物、環(huán)節(jié)動物、軟體動物、節(jié)肢動物、主要特征等。請學(xué)生將以上概括性詞語的內(nèi)容補充在樹形結(jié)構(gòu)中，充實思維導(dǎo)圖。此過程中，教師要提示學(xué)生將自己已有的重要知識點簡潔明了的體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，如圖2所示。

設(shè)計意圖：采用自主學(xué)習(xí)及小組合作形式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以體會思維發(fā)散的過程，更好地建立重要概念之間的聯(lián)系。在組內(nèi)交流過程中，學(xué)生體會到了思維不斷碰撞的樂趣，有利于知識點掌握匱乏的學(xué)生及時增補，知識面較廣的學(xué)生形成新的思維。

3.3 點撥提升

本環(huán)節(jié)采用了“闖關(guān)進行時”，以游戲模式貫穿始終，學(xué)生在驚險刺激的闖關(guān)環(huán)境中完成了對“無脊椎動物各個類群主要特征及與人類關(guān)系”的深入理解。

第一關(guān)——腔腸動物和扁形動物。

通過“慧眼識圖”活動，學(xué)生回憶腔腸動物的代表動物——水螅，然后結(jié)合水螅圖片，介紹它的結(jié)構(gòu)及消化的特點。教師簡要評價后，引入一則煙臺晚報報道：一名嚴重腹瀉的男子被檢查確診為“豬肉絳蟲病”，據(jù)悉他是吃了不潔豬肉引起的。由上此引出扁形動物的重要知識點，同時對學(xué)生進行情感教育，希望學(xué)生珍惜生命，熱愛生活。

第二關(guān)——線形動物和環(huán)節(jié)動物。

教師運用圖片，引導(dǎo)學(xué)生回顧線形動物的代表動物——蛔蟲，請學(xué)生總結(jié)蛔蟲適于寄生生活的特征。學(xué)生進一步理解生物學(xué)觀點：“生物體的結(jié)構(gòu)與它們的功能及生活環(huán)境是相適應(yīng)的。”教師聯(lián)系生活，提出問題：有些愛美女士口服蛔蟲卵達到減肥的目的。你的看法是什么？然后，教師出示跟蛔蟲外形非常相似的蚯蚓圖片，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生理解它的呼吸和運動的知識。

第三關(guān)——軟體動物和節(jié)肢動物。

教師出示生活中常見的蛤蜊圖片，讓學(xué)生說出軟體動物的主要結(jié)構(gòu)名稱以及主要特征，并嘗試分析蝸牛的呼吸器官是什么。學(xué)生釋疑后，引出蝗蟲的呼吸特點，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計實驗以驗證自己的觀點，隨后簡要回顧以蝗蟲為代表動物的節(jié)肢動物類群（昆蟲、甲殼類、蛛形類、多足類）。此時，教師可以請學(xué)生多舉例并嘗試進行分類，以達到鞏固效果。

設(shè)計意圖：在沿海地區(qū)，關(guān)于無脊椎動物的課程資源較多，教師可以廣泛引用學(xué)生身邊的資源，以圖片、情景、實驗等多種形式呈現(xiàn)，也為學(xué)生在思維導(dǎo)圖中使用圖形、符號等形象的表現(xiàn)方式做好引導(dǎo)。

3.4 回歸導(dǎo)圖

通過“點撥提升”環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)深入理解無脊椎動物的進化過程，進而回歸自己的思維導(dǎo)圖，將本節(jié)課的收獲繼續(xù)充實到思維導(dǎo)圖中，還可能提出新的疑問。隨后師生共同交流解決或課下繼續(xù)探討，真正達到學(xué)以致用，從而更好地達成課標對教學(xué)內(nèi)容的要求。

設(shè)計意圖：此部分內(nèi)容以樹狀思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)可以很好地體現(xiàn)知識間的聯(lián)系，使學(xué)生對知識可視化的同時將知識直觀化，最終內(nèi)化成自己的結(jié)構(gòu)性知識，達到長時甚至永久記憶的效果。

3.5 課堂練兵

本節(jié)課的練習(xí)題按難易程度分成了3個組，每組下設(shè)兩個小題，以“砸金蛋”的形式讓學(xué)生獲取題目，其中有些題目屬于綜合性質(zhì)的，解答時需要對部分知識進行聯(lián)系。這就要求學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時要注意各個重要概念間的聯(lián)系，把握整體知識才會順利解答題目，充分體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的直觀性和全景性特點。

設(shè)計意圖：通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生對知識有了系統(tǒng)而深入的理解。

4 教學(xué)反思

本節(jié)復(fù)習(xí)課以思維導(dǎo)圖形式展開，整節(jié)課的教學(xué)思路清晰，整體性強，通過自主學(xué)習(xí)和合作探究模式，逐步完善思維導(dǎo)圖，并最終呈現(xiàn)出樹形結(jié)構(gòu)，為生物進化歷程的總結(jié)奠定了基礎(chǔ)；思維導(dǎo)圖的引入可以極大地提高學(xué)生的理解力和記憶力，活躍課堂氛圍，激活學(xué)生思維火花，更有利于學(xué)生對知識的深入理解和掌握。