關(guān)注農(nóng)村留守兒童

鐘乃英

摘 要 隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村留守兒童數(shù)量不斷增加，這些留守兒童正值生長(zhǎng)發(fā)育、接受義務(wù)教育、思想啟蒙和人生觀世界觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，常年缺乏父母和家庭的關(guān)愛(ài)和教育，對(duì)他們的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。

關(guān)鍵詞 留守兒童 家庭教育 教育

中圖分類號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

有這樣一群孩子，他們還嗷嗷待哺時(shí)，父母就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到遙遠(yuǎn)的城里謀生糊口。當(dāng)別的孩子都在享受花樣年華的時(shí)候，他們被留在鄉(xiāng)下，孤獨(dú)地像荒草一樣生長(zhǎng)。人們給這群孩子起了一個(gè)酸楚的名字：留守兒童。作為一位老師，每次看到這樣的學(xué)生時(shí)，都會(huì)有一陣莫名奇妙的心酸！

這些“留守兒童”已經(jīng)形成一個(gè)需要予以高度重視的弱勢(shì)群體。半數(shù)以上的留守兒童不能和父母生活在一起。這些成了“留守兒童”的孩子正處在受教育的年齡，由于遠(yuǎn)離父母，心理和生理成長(zhǎng)都面臨著許多問(wèn)題。平時(shí)每月寄一點(diǎn)生活費(fèi)回家，對(duì)子女的行為品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、生活習(xí)慣等知之甚少，無(wú)力管教，導(dǎo)致留守兒童教育上出現(xiàn)問(wèn)題的事例也不少。

從平時(shí)對(duì)留守兒童的教育了解中，留守兒童在教育、生活、心理等方面會(huì)面臨更多的困難和考驗(yàn)，在身體發(fā)育、智力水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品行和心理素質(zhì)等多方面的綜合表現(xiàn)，明顯差于其他孩子。

1具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

（1）學(xué)習(xí)狀況一般。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性差，紀(jì)律不強(qiáng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，得不到學(xué)校和教師的重視，加之兒童本身自控能力較差，無(wú)法抵制現(xiàn)代社會(huì)中不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。留守兒童中成績(jī)優(yōu)秀的不足3%，80%以上成績(jī)中等或偏下。

（2）道德行為差。由于缺乏有效監(jiān)管和教育，留守兒童往往對(duì)事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問(wèn)題，容易受社會(huì)上反面現(xiàn)象的影響，造成一定程度的道德缺失和不良行為。例如：經(jīng)常說(shuō)謊，愛(ài)說(shuō)臟話，不服管教，行為自私、任性，打架斗毆。

（3）心理發(fā)展不健全。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，致使部分留守兒童缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。不少留守兒童性格內(nèi)向，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑的思想，有較強(qiáng)的孤獨(dú)感。個(gè)別留守兒童內(nèi)心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，不合群，存在抑郁自卑，乃至厭世嫉俗的心理。

2形成原因

（1）家庭教育氛圍較差，代理監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)關(guān)注過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量滑坡。由于父母長(zhǎng)期外出務(wù)工的家庭，家庭教育氛圍較差，子女學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性和刻苦鉆研精神，在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛(ài)心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)。他們看不到知識(shí)將會(huì)給生活帶來(lái)什么改變。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞對(duì)他們來(lái)說(shuō)，似乎已經(jīng)沒(méi)什么實(shí)際意義了。而有的父母教育觀念差且代理監(jiān)護(hù)人又認(rèn)為“只要吃好喝好就行”，“兒孫自有兒孫福”認(rèn)為只要能掙錢(qián)，讀書(shū)也沒(méi)什么用，不讀書(shū)照樣可以賺錢(qián)，大學(xué)生不是還找不到工作嗎？這種觀念影響孩子產(chǎn)生了學(xué)習(xí)無(wú)用的情緒。有些只有父母一方在家，承擔(dān)了所有家務(wù)和田間勞作，就無(wú)法顧及孩子的學(xué)習(xí)，使孩子學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡。

（2）缺乏父母親情撫慰，導(dǎo)致留守兒童心理偏差。一些常年在外務(wù)工、經(jīng)商的父母，由于經(jīng)濟(jì)條件寬裕，出于一種補(bǔ)償?shù)男睦恚o孩子拿錢(qián)方面十分慷慨，無(wú)計(jì)劃、無(wú)節(jié)制，久而久之，孩子生活上追求享受，學(xué)習(xí)上怕吃苦頭、不思進(jìn)取、自由散漫、懶惰貪玩。留守兒童正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期，對(duì)自身變化，人際交往等有著自己的認(rèn)識(shí)，也帶來(lái)一些相關(guān)的煩惱。由于外出務(wù)工父母及代理監(jiān)護(hù)人無(wú)暇顧及他們的這些變化，留守兒童缺少與家人交流的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生了不利影響，容易導(dǎo)致心理問(wèn)題。如自卑、封閉、虛榮；過(guò)于敏感，過(guò)分自尊；盲目交友，以圖消除孤獨(dú)寂寞等。

3“留守兒童”教育問(wèn)題的建議

3.1學(xué)校方面：要肩負(fù)“指導(dǎo)、優(yōu)化家教環(huán)境”的重?fù)?dān)

（1）要定期召開(kāi)家長(zhǎng)（或留守兒童監(jiān)護(hù)人）會(huì)，或者統(tǒng)計(jì)好外出家長(zhǎng)的電話地址，班主任向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)校、班級(jí)工作計(jì)劃和實(shí)施方案，通報(bào)學(xué)生中帶有普遍性、傾向性的問(wèn)題，讓家長(zhǎng)了解孩子的在校表現(xiàn)，做到家庭教育的效果。

（2）班主任教師要及時(shí)家訪，既了解學(xué)生在家庭的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)行為表現(xiàn)等情況，也向家長(zhǎng)提出家教方面的建議，告誡家長(zhǎng)與學(xué)校共同承擔(dān)教育責(zé)任。

3.2班主任教師方面

3.2.1班主任要加強(qiáng)留守兒童心理方面的教育

班主任要建立留守學(xué)生專項(xiàng)檔案。記載好留守學(xué)生父母打工所在地的地址、電話、家庭情況、學(xué)生監(jiān)護(hù)人身份、聯(lián)系方式等。充分關(guān)注到留守兒童的個(gè)性心理和個(gè)性需求，把留守兒童的基本情況以及各階段的變化情況記錄下來(lái)，且有針對(duì)性地對(duì)這些留守兒童進(jìn)行個(gè)別教育、補(bǔ)償教育，并主動(dòng)與其監(jiān)護(hù)人聯(lián)系。

3.2.2發(fā)揮班集體在留守兒童教育上的特殊作用

針對(duì)班級(jí)中關(guān)注 “共性”多，而忽視留守兒童特殊群體的情況。我們要充分發(fā)揮班主任的教育管理功能，給這些留守兒童以特殊的關(guān)愛(ài)，關(guān)心他們的家庭、生活、學(xué)習(xí)和困惑。并利用班集體的力量形成一個(gè)溫暖、寬松的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓留守兒童切實(shí)感受到班集體的溫暖，從而彌補(bǔ)其由于留守而缺失的親情。

總之，留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題，更是我們從事教育工作者們所面臨的一個(gè)新課題。我們要本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)送給這些心靈脆弱的孩子們，幫助他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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