學前教育專業(yè)職高生的專業(yè)認同研究

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.021

收稿日期：20170118

作者簡介：汪娟（1986—），女，重慶人，助教，碩士，從事社會性發(fā)展研究。

摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，學前教育專業(yè)越來越受到社會的重視和歡迎，與其他西方發(fā)達國家相比，我國學前教育的發(fā)展處于劣勢地位，推動職高生學前教育專業(yè)的發(fā)展刻不容緩。推動職高學前教育的發(fā)展首先要增強學生對學前教育專業(yè)的認同，相關的調(diào)查顯示，我國很多職高學生對學前教育專業(yè)的認同現(xiàn)狀并不是很好，不管是對自己所學專業(yè)的認知，還是學生自身的觀念，職高學前教育專業(yè)的學生都必須要提升自己對專業(yè)的認同度。基于此，首先分析專業(yè)認同的內(nèi)涵，總結(jié)我國職高生學前教育專業(yè)認同的現(xiàn)狀，并且提出幾點提升學生專業(yè)認同度的策略。

關鍵詞：職高生；學前教育；專業(yè)認同

中圖分類號：G718.2文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）06005903

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年》中提出了普及學前教育的要求，在《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》中提出了我國社會要加快發(fā)展學前教育的主張，并且提出了促進學前教育發(fā)展的有效建議[1]。學前教育專業(yè)學生是指畢業(yè)之后將要成為幼師或者從事幼兒教育等有關工作的學前教育專業(yè)的學生，與其他西方發(fā)達國家相比，我國的學前教育專業(yè)起步較晚，在發(fā)展中仍然存在著一些不容忽視的問題。所以，為了促進我國學前教育專業(yè)的快速發(fā)展，有關高校必須要重視學前教育中的問題，而其中學前教育專業(yè)的學生缺少一定的專業(yè)認同，是學前教育專業(yè)發(fā)展中一個不容忽視的重要問題。所謂的專業(yè)認同是指學生對自己所學習專業(yè)的一種態(tài)度，它對于學前教育專業(yè)的發(fā)展以及學生未來的發(fā)展都產(chǎn)生著重要的影響。

專業(yè)認同一直都是我國心理學專家和教育界專家們重點研究的主要課題，專業(yè)認同是自我發(fā)展和自我認同中的重要組成。只有讓職高生學前教育專業(yè)的學生對自己的專業(yè)存在一定的認同感，認為自己學習的專業(yè)是十分有用的、有價值的、有意義的、有發(fā)展前途的，學生才能更加喜愛自己的專業(yè)，從專業(yè)中尋找到學習的趣味。其中，學前教育專業(yè)學生的特性、人格特征、學前教育專業(yè)未來就業(yè)的形勢、專業(yè)學習的難易程度、教師的教學方式、家庭和社會對學前教育專業(yè)的看法等眾多的因素都會對學生的專業(yè)認同產(chǎn)生重大的影響[2]。此外，職高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同也影響著學生的學習態(tài)度、興趣、成績、就業(yè)等，甚至對學生未來的成長和發(fā)展都有著重大的影響，所以，必須要對職高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同進行有效的分析，研究出提升學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同度的策略，進而提高職高學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量。

一、專業(yè)認同的內(nèi)涵

在心理學的視角下，認同是一種態(tài)度、情感甚至是認知的轉(zhuǎn)移過程。專業(yè)認同是學生的一種心理感受，是學生對自己正在學習的專業(yè)以及科目的了解，只有建立在一定的理解程度之上，學生才能在心理、情感和態(tài)度上接受和認可它，繼而能夠獲取內(nèi)心的一種愉悅感。專業(yè)認同也就是一種態(tài)度、情感甚至是認知的轉(zhuǎn)移過程，主要是學生對自己所學習專業(yè)的認識和認可程度。學生有了一定的專業(yè)認同，進而才能對自己未來的發(fā)展和就業(yè)有著清晰而合理的定位與計劃，對自己專業(yè)未來的就業(yè)充滿著信心，并且愿意為了自己未來的發(fā)展而努力學習。專業(yè)認同是人們做好當前工作的重要基礎，只有具備了專業(yè)認同的心理，人們才能更加努力，進而達成設定的目標。對于職高學前教育專業(yè)的學生來說，專業(yè)認同是他們對學前教育專業(yè)知識、思想、技能等一系列的認同過程，在這個過程中包括理解、接受、認可、接受、努力等行動，并且將學前教育專業(yè)作為自己奮斗的目標。學前教育是一個比較特殊的專業(yè)，職高學生對自己專業(yè)的認同十分的重要，它是學生畢業(yè)工作以后還能保持不斷努力的內(nèi)在動力，是獲得一定工作成就、社會認同的根本基礎。在職高學習的這個時期正是學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)專業(yè)認同的重要階段。因此，每一名職高教育工作者都肩負著培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同的重要責任。

二、職高生學前教育專業(yè)的專業(yè)認同現(xiàn)狀

1職高學前教育專業(yè)學生性別比例不平衡

我國很多的職高學校中學前教育專業(yè)的學生普遍存在著女多男少的情況，從很多職高學前教育專業(yè)學生性別比例上來看，存在著極度的不平衡，女生和男生的比例接近于9：1。眾多學校的學前教育專業(yè)的學生幾乎都是女生，男生的數(shù)量寥寥無幾，這也是目前我國幼兒教育工作人員的現(xiàn)狀之一，也是我國教育部門需要重點研究和解決的主要問題。職高學前教育專業(yè)的男學生的數(shù)量本來就極少，而且還有很多的男生對學前教育專業(yè)并不感興趣，在學習專業(yè)知識的時候十分不認真，真正喜歡學前教育專業(yè)的男生可以說是寥寥無幾。職高學前教育專業(yè)的女學生數(shù)量很多，大部分的女學生都對學前教育專業(yè)存著興趣，總體來說，女學生對專業(yè)的認同情況還是不錯的，只有極少數(shù)的女同學不喜歡學前教育專業(yè)[3]。學前教育專業(yè)非常需要男同學的加入，而且幼兒教師的行業(yè)也需要男生的支持，也有很多的家長比較看好男幼兒教師，只有男幼兒教師與女幼兒教師的比例逐漸協(xié)調(diào)，才更加有利于幼兒的健康成長。目前，我國職高院校在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的時候，會受到很多因素的影響，比如社會經(jīng)濟情況、男學生的自身情況，以及傳統(tǒng)觀念，所以也就造成了學前教育專業(yè)男女比例不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，這已經(jīng)成為不爭的事實。

2學前教育工作者的社會地位較低

社會地位是指在一定的社會關系空間中，圍繞某一位置所形成的權(quán)利與義務的關系，簡單來說，社會地位也就是眾多社會關系網(wǎng)中的各個紐扣。而學前教育工作者的社會地位是指在整個教育工作者中所占有的地位，是從經(jīng)濟收入、社會威望、社會權(quán)益等很多方面來確定的社會地位。幼兒教師的工作和其他很多工作相比，工資待遇不高、勞動強度較大，并且也缺少一定的社會保障體系等，幼兒教師的工作存著著很多的不足，所以使很多職高學前教育專業(yè)的學生對專業(yè)的認同并不高。目前社會中有很多人對幼兒教師的工作存在著一定的偏見，認為幼兒教師的工作和“保姆”的工作差不多，是一個十分簡單、不需要一定的學歷和能力就可以勝任的工作，有關的數(shù)據(jù)研究表明，幼兒教師工作的職業(yè)聲望處于劣勢地位。很多學生在考入大學選擇專業(yè)的時候會受到社會中很多因素和輿論的影響，所以選擇學前教育專業(yè)的學生并不多，學校錄取的學前教育專業(yè)的學生很多都不是第一志愿錄取的，反而是被調(diào)劑過來的。甚至有一些學生認為畢業(yè)之后從事幼兒教師的工作是一種不好的選擇，是一種大材小用的選擇，由于社會地位并不高，所以也難以實現(xiàn)個人的理想和價值。

3職高學前教育課程設置不合理

目前，我國很多職高學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)從事幼兒教育的教師、管理人員，以及科研人員，其課程設置主要是心理學、教育學等；在培養(yǎng)學生的時候也是比較側(cè)重培養(yǎng)學生的理論知識，其教學實踐機會并不多。基于這種情況，很多學生在畢業(yè)之后即使具備著一定的理論教學知識，但是卻缺乏一定的教學實踐和應用能力，在畢業(yè)之后很難適應幼兒教師的工作。但是，隨著我國職高教育的不斷改革，我國的職高教育也逐漸向?qū)I(yè)化的幼兒教師培訓的方向進行轉(zhuǎn)變。然而，我國一些職高在設置學前教育專業(yè)課程的時候卻并沒有體現(xiàn)出這一要求，很多職高學前教育專業(yè)的學生卻并不認同將課程進行調(diào)整，很多學生認為，將學習的知識應用在實際教學中并不是最大的難題，反而是現(xiàn)在的教育理論過于的理想化，在實際的教學中難以應用；很多職高學前教育專業(yè)的教學依然受到過去傳統(tǒng)教學模式的影響，繼續(xù)沿襲著“教師講、學生聽、教師考、學生背”的模式，很難有實踐教學的機會，而且很多的課程教學內(nèi)容還存在著重復的問題，某一知識幾個課程教學中都包含了。

4學前教育專業(yè)學生缺少專業(yè)信念

專業(yè)的選擇受到很多因素的影響，其中包括社會輿論、社會經(jīng)濟、榮譽、權(quán)益、個人意識等，但是其中個人的意識起著主導的作用。所以，影響學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同最大的因素還是個人的意識。由于一些學生并不是第一志愿選擇的學前教育專業(yè)，而是被調(diào)劑過來的，所以他們對專業(yè)的認同并不高。而在職高教學的時期正是學生樹立專業(yè)認同的最佳時期，學前教育專業(yè)學生的心理并不穩(wěn)定，很容易產(chǎn)生變化，即使是自己自主選擇的這個專業(yè)，但是在學習的階段也會受到社會輿論、親朋好友、家庭、同學的影響，學前教育專業(yè)的專業(yè)認同并不堅定，極易動搖。

三、提升職高學前教育專業(yè)認同的策略

1加強學前教育專業(yè)認同教育，提高職高學生專業(yè)認可度

根據(jù)上述的分析，我們可以清楚地知道，學前教育專業(yè)的學生在學習階段是培養(yǎng)專業(yè)認同的最佳時期，在專業(yè)學習的階段內(nèi)，學生正是處于一個專業(yè)知識薄弱、基礎知識不足、缺少社會經(jīng)驗的時期，學生也正在不斷地了解自己未來專業(yè)的進程中[4]。所以，有關職高院校必須要重視專業(yè)認同對學前教育專業(yè)學生的重要影響，綜合多方面的教育力量對學生進行專業(yè)認同的教育。首先，職高需要在學生一入學的時候就對學生進行專業(yè)認同的教育，使學生能夠充分了解自己所學習的專業(yè)，了解學前教育專業(yè)的培養(yǎng)人才的目標，了解自己畢業(yè)后所要從事的職業(yè)，了解本職業(yè)的社會價值和發(fā)展前景，了解自己從事職業(yè)所需要的知識和技能，以便學生確定學習的目標和計劃，并且能夠為之不斷努力。此外，在對學前教育專業(yè)學生的日常教學中也需要貫穿有關職業(yè)情感的教育，特別是在實訓和實踐的過程中，要讓學生能夠體會到學前教育這項工作的趣味，進而樹立正確的專業(yè)態(tài)度和情感。

2完善法律法規(guī)，積極宣傳，營造積極的社會心理氛圍

一個人所處的社會心理環(huán)境對一個人未來職業(yè)發(fā)展的情況有著很大的影響。職高學前教育專業(yè)的學生究竟能不能對自己的專業(yè)有所理解和認同，愿意為幼兒教育的事業(yè)奉獻一生，在很大程度上都會受到社會心理環(huán)境的影響。首先，有關部門需要逐步提升幼兒教師的師資待遇，構(gòu)建完備的社會保障體系，逐步提升幼兒教育工作的職業(yè)吸引力。在很多西方發(fā)達國家幼兒教育中有很多的高學歷的工作人員，碩士、博士的教師也不在少數(shù)，所以我國教育主管部門要大力鼓勵高學歷人員到幼兒園就業(yè)，逐步轉(zhuǎn)變社會對幼兒教育工作者學歷的看法。其次，國家應該逐漸完善有關的法律法規(guī)，使學前教育變得更加制度化，嚴格規(guī)定幼兒教師的入職資格，絕不允許沒有接受過特定培訓的人員從事幼兒教育的工作[5]。與此同時，有關部門還需要加大宣傳的力度，通過職高的自我宣傳，以及有關媒介的宣傳等，提升社會對職高學前教育專業(yè)的認可和信賴程度。

3優(yōu)化課程設置，增加實踐課程和技能課程的比重

職高想要確定學前教育專業(yè)未來的發(fā)展方向，還需要從課程設置的方面來落實。當前，我國很多職高學前教育專業(yè)課程基本上是由三個部分構(gòu)成的，即技能課程、實踐課程、理論課程，其中，理論課程所占的比重很大，實踐課程和技能課程所占比重很少。由于課程設置過于側(cè)重理論課程，而忽視了技能和實踐的課程，所以長期以來，培養(yǎng)的學前教育專業(yè)的學生都是理論知識充實，但是實踐技能能力卻很不足。由于教學實踐技能的不足，很多學生也對“幼兒教師”這一工作產(chǎn)生了很大的不確定性，認為自己難以勝任學前教育工作，進而也影響到了學生的專業(yè)認同。所以，職高學校應該及時調(diào)整課程的設置，盡可能地加大教育實踐和實習的時間和比重，并且將技能培訓貫穿在教學的始末。其次，將職高學校的學前教育資源和幼兒園的教學資源結(jié)合起來，盡快構(gòu)建學前教育專業(yè)、學前教育教師、幼兒園教師三位一體的學前教育研究的動態(tài)體系。這樣一來，不僅讓學生理論和實踐結(jié)合起來，同時也實現(xiàn)了不同主體在互動中的共贏：一方面學前教育專業(yè)的學生能夠在向幼兒教師學習的基礎上不斷提升自己的教學技能，另一方面，幼兒教師也能夠不斷豐富自己的教學理論知識。

四、總結(jié)

綜上所述，提升職高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)度認同對其未來的發(fā)展以及幼兒教育工作都有著重大的影響，職高必須要重視專業(yè)認同的重要性，從加強學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同教育，以及調(diào)整課程設置等方面全面提升學生的專業(yè)認同度。除此之外，學前教育專業(yè)的專業(yè)認同還需要社會各方面的共同支持，不斷地完善有關的法律規(guī)章制度，加大宣傳的力度，為學前教育專業(yè)學生營造良好的社會心理環(huán)境，完善幼兒教育工作者的社會保障體系，增強幼兒教育工作的外在吸引力，這也是提升學前教育學生專業(yè)認同度的重要策略。

參考文獻：

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Study on Professional Identity of Vocational High School Preschool Education Majors

WANG Juan

（Yibin College of Education Science， Yibin 644000， China）

Abstract：With the development of social economy， preschool education is increasingly valued and welcomed by the society. Compared with other western developed countries， China is still at a disadvantage in the development of preschool education， and it is urgent to promote the development of preschool education. We should first enhance students professional identity of preschool education. Relevant researches show that vocational high school preschool education students do not have proper professional identity， and therefore， vocational high school preschool education students must improve their professional identity， whether their cognition of the major or the concept of themselves. This paper first analyzes the connotation of professional identity， sums up the status quo of vocational high school students professional recognition of the preschool education， and puts forward some strategies to enhance their professional identity.

Key words：vocational high school students； preschool education； professional identity

（責任編輯：侯秀梅）2017年6月第36卷第6期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6