高職英語教學現狀調查與英語職業化教育探究

龔麗宏

摘 要 通過分析我國高等職業學校英語教學現狀，以及英語職業化教育方式方法的探索，更新高職英語教學中學習目標、教學模式、課程編排以及教學質量評價和考核應基于教育水平發展不斷更新和改革。如（1）根據英語職業性和實用性開設相關課程；（2）設置情景教學使教學模式開放化；（3）構建實踐性英語語言實踐檔案；（4）教學考核和評價采用多元性綜合評價教學質量。

關鍵詞 高職英語 教學現狀 職業化 教學探討

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1改革設計

1.1研究改革目的

本次研究基于我國高職英語教學現狀改革我國高職英語教學，改革內容依據《我國高等職業英語教學課程要求》（試行），提出改革方案以及實施措施。

2研究改革對象

選取2015年9月-2016年7月就讀本高職學校高三畢業生，參與調查人數共1100人。所有參與調查畢業生均參加職業高中畢業考試。

3改革方法

本次研究制定相應的調查問卷（制定標準為《高等職業英語教學調查問卷》），問卷份數共1100分，共收回有效問卷1005份。主要調查內容為：（1）高職學生學習英語興趣度；（2）高職學生學習英語進度情況；（3）高職學生對于教師教學滿意度；（4）應用多媒體學習英語情況。

4結果

4.1高職學生學習英語進度情況

4.2應用多媒體學習英語情況

5討論

5.1分析我國高職英語教學中存在的問題

（1）通過問卷調查發現我國高職英語教學的教材存在，知識點陳舊、圖片單一以及實際應用知識較少等缺點，以及教材內容分未考慮學生的英語水平，導致教材英語內容理解錯誤，為學習英語帶來相應的阻礙和困難，同時也影響學生學醫英語的興趣。

（2）高職學校教育目標不夠明確。對于高職英語教育應著重考慮學生今后工作崗位和內容考慮，將學習英語與實踐和實際運用相結合，不用只考慮傳統的教育目標“應試教育”。

（3）高職英語教師經驗和能力不足。由于高職學生學習水平和文化水平參差不齊，教師只針對于本年級教育水平進行教學，而未考慮學生英語水平問題，長久教學發現學生差距越來越大，甚至有的學生厭棄學習英語。

（4）對于高職英語教育質量評價考核過于單一，傳統的教育僅采用單純教案和學生學習成績進行教師教學質量評價，教師未針對于個體差異進行綜合評價，糾正學生學習過程中存在的錯誤，以及在學生學習過程中的疑問教師應主動發現、積極解答。

5.2英語職業化教育研究

5.2.1設置職業實用性英語課程，將學習目標與時俱進

所高職英語主要針對于某一職業，所以日常教學應針對于某種職業應用所學，如旅游、法律、醫學、財經等商務英語。主要采用情景模式呈現職場場景進行學習，學習內容包括口語交流和運用能力等，提高學生職場英語綜合能力，學習英語并不單純應試和基礎知識的學習，同時教育部門應更改英語教學教材，著重培養學生職場英語交流和運用能力，摒棄傳統的英語教材，充實教材教學內容，不僅充實教學圖片，還要將教學內容實際和實踐話，使得學生在日常生活充分運用，進而使得促進學生學習興趣和自學學習能力，學校同時應更改教學目標，目標應與時俱進，充分體現全民溝通。

5.2.2開設模擬情景教學模式，充分體現當代教學開放性

對于高等職業學校為提供各職業所需人才，應針對各職業需求教學。為供需提高學生英語實用型，應通過以下方面創建模擬情景模式進行學習：教師課堂應延伸至多媒體網絡平臺，與學生在網絡平臺上學習、答疑、交流等；教師活躍教學氣氛，積極主動與學生進行英語交流，并設置趣味或疑難情景模式，如模擬廣播、英語社團等，促進學生學習英語自主能力；同時教師也應在課后與學生有交流，將英語帶入學生生活中并靈活運用，教師應組建學習實踐小組，選取學習和協調能力高為小組組長，每周由組長總結和匯報學習近況。且應組織英語學習比賽、模仿秀、趣味活動，將學生學習英語實踐活動納入評價教學質量內容。

5.2.3加強高職英語教師隊伍

對于教師應具備基礎教育和實踐教育兩方面教學，使得英語水平較差的學生和英語水平較高的學生的學習能力相融合，同時提高學生學習能力，以及激發學生學習英語興趣。

5.2.4教學考核和評價采用多元性綜合評價教學質量

對于高職英語教學質量應采用多元化、多時段、多標準等，應根據教學質量進行教師糾正性教學，且階段性對教師和學生學習內容進行考核，同時應參考其他院校教學和考核模式，對本校教學中存在的不足進行補充。

綜上所述，加強學生與教師互動，完善教師教學質量考核制度，設置學習英語情景模式，進而提升學習英語和教師教學的能力。

參考文獻

[1] 錢蓉蓉.高職英語教學現狀調查與英語職業化教育探究[J].新校園（上旬），2015，11：22.