淺談歷史課堂教學的探究學習

王全信

摘要：經過多年的教學實踐證明，對于歷史課來講，讓學生通過探究學習法來學習歷史，在教學中將會充分發揮學生的主體作用，不失為一項良好教學途徑。當然，這就要求教師們用心設計教學步驟、精心指導。

關鍵詞：中學歷史 學生學習 原則

一、教師要設計好探究學習的三個環節

一是教師在上課前一定要提早布置探究學習活動內容，把探究主題展示給學生。當學生學習陶器、瓷器等知識點時，教師先通過展示陶器、瓷器圖片引起學生破解陶磁之謎的興趣；通過“你的姓氏是怎么來的”這個與學生息息相關的問題吸引學生運用工具書探求中華諸姓的來歷；通過對比古今“絲綢之路”圖激起學生識讀歷史地圖、對比古今地圖的興趣；由“絲綢之路”通過設問“我國新時期的一路帶一路經濟建設將會給世界和中國帶來什么？我們現在應該怎么做？”從而激起學生們的學習熱情、想象力和求知欲，激發他們為祖國的強大和未來努力讀書精神。

二是教師一定要多設計課外探究學習題目。內容越多越好，針對不同主題、不同學生，引導采取不同方式進行探究。如了解身邊的歷史這節課，學生根據自己的愛好設計出不同的學習主題像“我們的交通工具的變化”“我們的衣著的變遷”“中國鐵路的發展”等，這些問題學生可以通過觀察、訪談等方式來完成；而古長城的綿延起伏、中國各地的美食文化資料信息等卻必須借助電視、網絡等來了解。

三是教師要善于利用課堂展示學生的探究成果。教師要把握好這一環節注重交流，交流是對成果的肯定，對學習成果的總結，須當堂完成。學生通過查閱、走訪、了解匯總而來的信息成果用手抄小報形式傳閱、也可以用小論文小報告的形式交流，使學生充分感受探究收獲而來的快樂，進一步培養學生良好的探究習慣。

二、教師要把握好學生探究學習的原則

在指導學習過程中，教師一定要把握好以下幾個原則和問題。一是學生的自主性原則。教師要做到以人為本，我們提倡學生自主學習、主動參與，改變學生被動地跟著教師走，跟著教材走的狀況，使學生發揮個體的能動作用，主動地、有目的的去進行學習。但是，我們不能忽視教師的指導地位，新教材雖然改變了傳統的師生定位，提倡以學生為本，但初中學生的依賴性還很強，還須教師幫助指導，調空方向。二是學生的實踐性原則。我們的歷史課要從教材、教室里走出來，開展大歷史教學。實現學校、家庭、社會的一體化，打破書本的束縛，投入到自然和社會中去。三是教師要堅持激勵性原則。讓學生探究出成果是一種快樂的體驗，尤其是動手能力強的學生更為明顯，對動手能力差的學生卻相反，體驗不到探究的快樂，會形成一種障礙，在困難面前裹足不前，這就要求教師給予鼓勵從心理上幫助他們戰勝畏難情緒，投入到探索、發現和創造之中。教師一定要面向全體學生，注意分好層次布置學生探究的課題。不能把學習與探究課變成少數優生的舞臺，要把學習與探究當成每個學生的責任和義務，使學生共同發展，攜手前進。四是教師要堅持合作性原則。在教學過程中，教師要活動結果要納入教學評價。長時間不把學生在學習與探究課的出色表現納入教學評價，學生就會失去動力，甚至不參與。對于學生在活動課中的積極的探究表現，如收集、動手操作、觀察實驗等教師要適時表揚，并把這些獎勵評價納入學生學習檔案，作為整體評價的一部分。

三、通過探究學習，培養學生的三種能力

一是通過探究學習，培養學生學習的遷移能力。我們知道，學習遷移是指已經學得的知識、技能對學習新知識、新技能所產生的某種影響，其中對學習新知識、新技能起促進作用的叫“正遷移”。我們利用歷史插圖來培養學生這種遷移能力。比如，《彼得一世》這幅插圖，教材內容雖已表明：他是俄國杰出的政治家。進行了多方面的改革，增強了俄國經濟、軍事實力，鞏固了專制統治，使俄國一躍成為歐洲的強國，為進一步對外擴張創造了條件。但僅此還顯得不夠，老師還可通過引導學生識圖、解圖來實現知識的遷移——不難看出，彼得一世剛毅、果斷的氣質躍然紙上。

二是通過探究學習，培養學生的分析比較能力。教學經驗告訴我們，歷史特征是相比較而存在、相比較而認知的，所以，比較和鑒別在教學中被大量采用。而教材中的許多插圖恰好為歷史比較法的實踐運用提供了豐富的素材。利用插圖進行對比，可以使學生更直觀地認識事物的內在特征及其本質區別，從而加深學生對知識點的理解，提高學生的分析比較能力。

三是通過探究學習，培養學生的歷史想象能力。歷史課教學，合理的想象在嚴肅的歷史科學中不僅是允許的，而且是不可避免的。歷史課文的許多插圖為學生想象能力的培養提供了廣闊的空間，如董希文的《開國大典》，它藝術地記錄下了1949年10月1日那一瞬間激動人心的歷史，完美地再現了新中國誕生的輝煌。教師引導學生仔細品味此圖，便會有如聞其聲、如見其人、如臨其境之感，學生的歷史想象能力得到了充分的發揮。