淺析經典誦讀在小學語文中的陶冶性教學策略

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，扭轉傳統小學語文教學的工具性和功利性泛濫現象成為改革的重點方向，小學語文教學應當弘揚民族文化傳統，注重培養學生的情感態度，深化陶冶性教育，構建陶冶性教學體系。

關鍵詞：誦讀；小學語文；陶冶性教學

隨著社會發展步伐不斷加快，人們開始思索和探究傳統文化的意義，經典誦讀在小學語文中也逐漸興盛，加強語文陶冶性教化功能，引導兒童形成積極而豐富的精神世界具有重要的現實意義?，F階段的語文教學偏重于凸顯語文的功利性，導致語文中人文性熏陶和教化作用不斷被弱化。為了調整傳統語文教學觀念，不斷提升學生的人文素養，引導學生建成健全而積極的情感態度，語文課堂應當積極輸送經典讀物，潛移默化地對學生進行濡染和陶冶性教化。

一、經典誦讀與陶冶性概述

1.經典誦讀

所謂“經典”，一般將其定義為儒家代表所著經籍，或權威性的具有指導意義的著作。真正的“經典”應當是具有持久生命力的不朽的作品，它在時空中形成而超越時空，隨著時代和觀念的變化而被賦予新的意義，以永恒的生命力滿足人們的精神追求。而進入小學語文課堂中的經典，多為適應小學生身心發展的中華文化典籍，如《弟子規》、《幼學瓊林》等啟蒙讀物，以及經史子集中淺顯易懂的精粹。所謂誦讀，是指以“誦”為主的讀書方式，對文本進行詳細了解，細分明讀，讓經典杜文在唇齒間留香，在反復誦讀中自顯其義。

小學階段的“經典誦讀”專指在學校的日常語文教學活動以外的誦讀活動，具體的開展形式表現為以晨讀、詩歌朗誦、經典詩文、經籍背誦、經典作品講座等。它通過全方位多層次的解讀，引導孩子全面提升文學素養，豐富自己的性格和文化積淀，增進民族文化的自信心和凝聚力。

2.陶冶性

陶冶性具有雙重內涵：一方面，強調文學的文化熏陶功能，旨在陶冶性情，愉悅身心，弘揚民族文化傳統；另一方面，強調語文教育的本質屬性，在潛移默化中鍛造學生語言、情感和精神。陶冶性教學旨在引導教師反思語文課程的價值和意義，讓孩子在學習過程中提升語文能力，塑造健全人格。

小學語文課堂向學生介紹大量的經典讀物，讓學生在閱讀過程中，不自覺地將經典中的文化內涵滲透進自己的性格和靈魂中，建立健全的人格。教師通過合理安排課余時間，引導孩子誦讀經典，培養孩子的朗讀能力，并從朗讀中感受傳統經典文化的魅力。

二、小學語文陶冶性經典誦讀教學策略

經典讀物肩負著文化繼承性，對于少兒閱讀啟蒙和性情陶冶具有重大意義。開展經典誦讀教學需要多方的相互協作與配合。

1.學校重視經典誦讀教學，加強宏觀統籌

學校制定語文教學計劃時，應當重視提升經典誦讀的教學比重，為學生營造濃厚的課內課外文化氛圍。第一，開展豐富、多元的教學形式，增加課程種類，豐富和拓展課堂教學內容。如在校本課程的開發中凸顯出學生的主體性地位，適當開設經典閱讀課程，添加閱覽室，加深學生對經典理解的廣度與深度。第二，讓各班級在早讀和午讀等課余時間進行經典誦讀，在潛移默化中增加學生的文學積淀。第三，積極推廣渴望閱讀，為學生推薦不同學習階段的書目，建立階梯式閱讀，讓學生有層次地進行閱讀。第四，創建豐富的經典誦讀形式，比如設置專門的讀書角，開展“讀書節”活動，組織“詩詞朗誦競賽”等活動，營造濃厚的經典文化氛圍。

2.教師教師要形成多元化教學策略，加強微觀引導

教師作為經典誦讀的主導者和傳播者，應當全面加強經典誦讀的實施效率，提升經典誦讀的課堂有效性。

第一，應當注重提升語文教師的專業儲備。教師作為經典誦讀的主導者，應當具備扎實的知識儲備，具有廣闊的知識視野，對傳統文化有著獨特的見解和認識。只有這樣才能嫻熟地將知識轉化為技能，激發學生的閱讀興趣。同時教師還要注重自身文化素養的提升，為學生樹立崇高的榜樣，將傳統文化精髓內化于心，外化與形，做到知行合一，讓學生在潛移默化中濡染傳統文化的精髓。

第二，把握學生的認知狀態。經典誦讀強調學生的記頌能力，教師應當準確把握學生的記憶心理特征，從形象記憶逐漸過渡到抽象記憶，將學生分散而不穩定的學習興趣進行及時的調整和集中。由于這個年齡段的孩子心理發展速度快、跨度大、過渡性強，還應當區分低中高年級學生的不同心理認知特點，總結出有針對性的教學策略。

第三，豐富教學手段，因材施教，采用科學、合理的經典誦讀教育方法。首先，導讀激趣，從貼近學生生活的內容引入，將經典滲透到日常生活中，充分利用多媒體信息手段，激發學生的興趣。其次，加強背誦指導，強化誦讀效果。教師應指導學生正確的誦讀習慣，比如，抓住關鍵詞語背誦，提高背誦效率。最后，加強課程整合，拓展誦讀外延。改變并豐富課程內容和結構，變革整個課程體系，創立綜合性的課程文化。教師通過音樂與美術課程內容的融入，可以大大增強學生的想象力與理解力。使中華民族的傳統文化在形象與具象的轉換中，在視覺與聽覺的共同熏染中，取得實質性的教育效果。

三、結語

經典誦讀具有長期性和持久性，教學活動開展也應當具有持續性，學校應當從宏觀上加強對語文教學中經典誦讀的重視；教師要為提升經典誦讀的陶冶性教育價值而形成多元化教學策略，加強微觀引導；家長也應當給予重視與配合。只有形成對經典誦讀教學活動的全方位多層次地開展，才能真正發揮經典誦讀在語文教學中的作用。經典誦讀潛移默化地影響著學生，“腹有詩書氣自華。”讓學生在耳濡目染中陶冶情操，豐富自身情感。

參考文獻：

[1]賈志剛.小學語文陶冶性教學探索[J]中國校外教育（課程探索），2014，04.

[2]劉幸.錦州市小學經典誦讀存在的問題及改進策略研究[D].渤海大學2016.

作者簡介：馮小康（1986-4-21），女，漢族，出生于湖北省十堰市，現就職于十堰市張灣區榮華希望小學，長期從事低段語文教學。