淺談運用網絡教學優化語文課

劉秀

摘 要：語文是重要交際工具，人類文化重要組成部分。工具性與人文性的統一形成其基本特點，語文課程致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養，則是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展、終身發展的基礎，成為每個人的人文素質與科學素質養成必修課。隨著素質教育的全面推進，新課標提出更高要求，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。培養信息素養是語文課的重要組成。當今世界以計算機及網絡為核心的信息技術，已成為人類能力的創造性工具，必然地把語文教學帶入一個廣闊的天地。這個整合正是工具性與人文性的有機統一，加上語文課的創新性和實踐性的本質特征，使之成為素質教育中信息技術與課程整合的一大新亮點、新鏈接、新突破。

關鍵詞：網絡教學；優化課堂；語文教學

一、優化學習資源，激發語文興趣

“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”只有充分激發學生的學習興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣是一宗積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，在日常課堂教學中，創設恰當的教學情境是激發學生學習興趣的重要途徑之一。網絡教學以獨特的優勢在這方面發揮了極其重要的作用，它打破了傳統教學中教師講學生記的固定模式，具有超時空限定的特點，學生可在學校、家庭或社會任何場所獲取有關信息并進行在線協作學習的功能，具有信息的收集和處理功能，具有實時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能，能實現網上多媒體信息傳遞和信息資源共享功能，具有信息雙向流通、星型散射、點對點、異步、同步傳輸功能，有利于師生的分層導學、交流合作、協作學習，優化學習資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發學生參與教學活動的興趣，引導學生向預定教學目標前進，為教師組織多種教學形式提供了方便。在新課程的課堂教學中，我針對不同的教學內容，采用多媒體網絡形式開展課堂教學，取得了良好的效果。

二、創新教學結構，激勵自主學習

何克抗教授指出：當前中小學教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學結構，建構“主導—主體”教學結構。我們知道教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的一定環境中展開的教學活動過程的穩定的結構形式。信息技術進入語文課教學，我們充分發揮多媒體認知功能作用、自主探究、交流協作、創新工具等功能，創新教學結構，運用“主導—主體”理念，采用“L-fromIT”方式“L-with-IT”方式（即“情境—探究”、“資源利用—主題探究—合作學習”基本模式）再結合傳統的教學方法，演譯出靈活多樣的方式，如講—演示—討論—試作—交流；觀察思考—范例激趣—自主探究—創新實踐；設疑—練習—演示—總結—創新；加上按興趣重組學習小組，多向反饋，培養合作精神，人機對話，學生自主選擇，自主發揮創造性等有效地培養學生自己學習意識，習慣和能力。

三、擴大知識領域，激發創造思維

“素質教育的基本特征，就是使學生得到全面發展，全體發展和個性發展，其重點是培養學生的創新精神和實踐能力，最終目標是培養創造新人才。”語文課的特質，工具性與人文性的統一，語文課的目標指向也是現代交際和人文素養。因此它能及時吸納現代科技，特別是以多媒體計算機與網絡環境，不僅僅是一種教學手段，而是以學生自主學習工具進入語文課程，它提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激和網絡的連接（這有利于情境創設和大量知識獲取與保持）提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能按超文本，超鏈接方式組織管理學科知識和各種信，大大增加了課堂的信息量，實現了課內外的溝通，大大擴大學生的知識領域，激活創新思維火花。

四、注意學法探究，激勵鉆研精神

我們知道素質教育的核心任務之一，就是教學生自己學會學習。因此，教法必須為學法服務，信息技術與語文課程整合的目的是“培養學生具有終身學習的態度和能力，培養學生具有良好語文素養，培養學生掌握信息時代語文學習方式”因此，語文課教學中必須以學生為中心，堅持主體性、自學性、操作性、協作性、循序性的原則，結合實際，創設情境，設計教學過程，安排必要的訓練，指導學生獨立探求知識，從而提高學生的自學能力。

五、創造學習情境，提高學習質量

“信息技術與課程整合指在課程教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。”而網絡教學借助虛擬的網絡，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，使語文課教學發生了質的飛躍，它豐富的形象、艷麗的色彩、呈現客觀事物的時間順序、結構和運動形式、自然風光、事件場面等主動展現出來，還能對運動的聲音、制作流程加以記錄和重放，同時這些信息提取與篩選超文本方式，使老師演示、講授融為一體，重難點迎刃而解。另一方面在科學技術就是第一生產力理念的指導下，語文課也從單純語文知識講授進入到培養學生具有良好的語文信息素養廣闊境界，有效地彌補傳統教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學難點的內容，就可以感性的方式展示在學生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。

六、利用網絡環境，拓寬作文空間

“學生習作必須擁有與習作有關的感性表象和學習的材料包括日常生活中所積累的素材，以及在特定的實踐活動中通過觀察所獲得的材料等。” 傳統的習作教學由于教學信息傳遞的單向性，造成了教學信息的反饋延時。指導課很少有師生之間交流的機會，學生只能在習作交給教師一周甚至更長的時間后，才能獲得老師對習作質量的評價。而在網絡環境下的語文教學中，教師可利用計算機的交互性，給學生提供作文教學的個別化學習，網絡媒體指導的習作教學信息多向傳遞，反饋及時。它可以通過網絡媒體使教師與學生、學生與學生之間進行多向主動式信息交流。指導課上不僅當即獲得來自教師方面的知識信息，還可以網絡媒體、學生之間交流的信息，以此調整自己的習作。教師針對學生參差不齊的作文水平，分別給予不同的寫作要求和不同的評語，還可把學生的文章展現在所有學生的電腦顯示器上，讓學生參與作文批改。

總之，運用“網絡教學”，確實優化語文課，優化學習資源，創造學習環境，創新教學結構，擴大知識面，開展學法探究，創新了教師的教學方法，一批青年教師茁壯成長。