充分發揮兒童文學對語文教學的作用

鄧佳

摘 要：兒童文學是獨立于成人的文學作品的。這些作品適合少年兒童們的心理發展和審美觀的，能夠為孩子們提供閱讀的最佳文學作品，具有趣味性、啟蒙性和教育性的特征。作為小學語文教師，在小學語文課堂教學中，要把握兒童特點，因材施教，科學引導兒童文學的閱讀；培養學生的興趣，積極引導快樂學習，提高學生的閱讀水平和能力；發掘兒童文學的魅力，讓學生從中得到最大的受益。

關鍵詞：小學語文；兒童文學；審美教育

所謂的兒童文學作品是指以兒童為本位，具有契合兒童審美意識和發展心理的藝術特征，有益于兒童精神生命健康成長的文學。它一般是獨立于成人的文學作品的。這些作品適合少年兒童們的心理發展和審美觀點的，能夠為孩子們提供閱讀的最佳文學作品。它具有趣味性、啟蒙性和教育性的特征。它在小學語文教材中越來占的比例越大了。

所以，能否提供兒童文學作品的教學效益直接影響到小學語文教學的水平提高，我們要深入研究兒童文學作品的教學的方法。新課程標準要求：要求有效教學能夠實現教學主體之間的配合、教學資源優化配置，以及課內外一體化設計，最大限度地提高教學效果。下面就如何提高文學作品教學談談自己的感觸。

一、把握兒童特點，因材施教

在小學語文教學中，教師面對的是處在兒童時期的學生，因此，若想調動學生學習動機，提高教學質量與效率，教師首先應研讀兒童，了解他們的認知特點與心理特點，注重以學生心靈發展為本位，激活學生生長力，使其茁壯成長。

1.形象思維特點

在小學階段，學生主要是形象思維，在理解事物時，學生往往依靠聯想，而并非依靠其本質與關系。同時，他們側重直觀感受，具有豐富的想象力。在學習文學作品時，學生通常偏重色彩、聲音、形狀等多種外部特點的描述，對新奇的故事情節、生動的形象以及動態性描繪較為感興趣。因此，在小學語文教學中，教師應把握學生形象思維特點，巧用直觀教學手段，如實物、圖片、簡筆畫等，以增強學生直觀感知與體驗，培養學生豐富想象力，激發學生學習興趣。

如教學《狐貍和烏鴉》，在理解課文時，教師可巧用插圖，引導學生發揮想象，理解文章內容。比如學習1至2自然段時，教師可邊讓學生觀察插圖，邊聽第1自然段的錄音，提出問題：①通過所聽與所看，你們知道了什么？（狐貍住在樹下的洞里，烏鴉住在樹上的窩里，狐貍和烏鴉是鄰居，互相較為了解。）然后借助插圖，幫助學生認識“洞”和“窩”。這樣，可讓學生初步感知文章。②想想狐貍和烏鴉會發生什么事呢？然后指名學生讀2、3自然段，邊聽邊想：狐貍和烏鴉的故事發生在什么地方，在什么時候，當烏鴉找到一片肉，它的心情怎樣？怎樣看出來的呢？狐貍看到烏鴉叼著肉，它的心情又怎樣呢？此時，它心里會想些什么呢？等。這樣的教學方式符合學生學習特點，可激發學生學習特點。

2.善于模糊解讀，好動、愛玩特點

在閱讀學習中，兒童具有跳動的巧妙能力，一些生字或生詞，生義或生事也不能難倒兒童進行大體把握。而這一大體把握則有助于學生對不懂之處、陌生之處連猜帶蒙地進行把握與領會。因此，在小學階段，學生通常是在模糊解讀過程中獲得對文本形象、情感與氣氛的朦朧感知。在教學過程中，教師若能把握學生這種欣賞特點，注意因勢利導，由整體上研究作品形象，而不僅僅是單一地分析與講解字詞、語句或肢解作品。另外，兒童具有好動、愛玩的天性，易于投入感情，會跳出作品自設新情境，亦或創編新故事。因此，在小學語文教學過程中，教師充分利用學生這些特點，引導學生進行角色朗讀、角色扮演等學習活動，以調動學生學習積極性，提高學生審美能力、閱讀理解與朗讀能力，提升語文素養。如學習《狐貍和烏鴉》后，拓展延伸：1）請發揮想象，以“肉被騙走以后”為題編個小故事。2）表演遷移：①自主推薦，找合作伙伴帶頭飾表演。依照課文內容自由想象，加入適當的表情與動作。②評議。引導學生說說好在哪里，不好之處如何改。這樣，為學生提供了一個自我展示與創造的機會，可鍛煉學生表演才能，培養學生想象力，提高學生理解能力，使其快樂學習。

二、培養學生的興趣，快樂學習

我國古代偉大的思想家和教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是決定學生能否進入學習狀態的前提條件，沒有興趣的學習是一塌糊涂的學習，學生只能是枯燥乏味地聽講著，沒有動機的學習只能是徒勞的。因此，我們要激發學生對兒童文學學習的興趣感。因小學生們的心理不是太成熟，他們自然就會喜歡那些新奇幻想、離奇古怪、詼諧風趣的作品。由此，孩子們對那些兒歌、童話、寓言、故事等體裁的比較多一些。

特別是那些童話非常適應孩子們的口味，因為這些童話的情節曲折、波瀾起伏，不斷地引發孩子們的閱讀興趣，增強他們的閱讀欲望。因此，我們在教學中要首先選擇童話這類的作品，給孩子們做導引閱讀興趣素材，激發他們的閱讀興趣，通過這樣閱讀引導，能夠使孩子們積累更多而豐富的語匯，提高識字量，潛移默化地領略著寫作技巧，增強他們的審美感，更能培養學生的思維能力。同時，也使學生走上了喜歡兒童文學作品的道路。

三、發掘兒童文學的魅力，有所受益

作為小學語文教師，在小學語文課堂教學中，要積極科學地引導兒童文學的閱讀，提高學生的閱讀水平和能力，從中得到最大的受益。我們本著通過兒童文學閱讀教學提高學生的閱讀能力、思維能力和寫作能力。激發孩子們的閱讀動機。我們可以先以孩子們喜歡的讀唱形式來引領他們愛上兒童文學作品，如把那些兒歌、繞口令、比較好的歌曲以及在一定的語言環境中的對話等搬到課堂教學上來，通過這些做法極大提高學生的朗讀能力。

還要在閱讀中讓學生去思考，提出各種問題，發揮他們的思維能力，并加以解決，引導學生個性化的表達、自主的表達、真實表達、創意表達。調動他們的豐富的想象能力，潛移默化地培養孩子們的思維能力。更重要的是通過兒童作品的閱讀讓他們學到寫作的方法，激發他們的寫作意識，達到“以讀促寫”“讀寫互動”，將學生的寫作與閱讀融為一體，同時，通過營造適合學生進行兒童文學閱讀的最佳教育環境。

四、結語

兒童文學與小學語文教育密切聯系，教師應從兒童文學與小學語文教育互相依存的關系中，尋找如何通過兒童文學促進語文教育有效教學的有效途徑，充分發揮兒童文學對語文有效教學的作用，促進學生語文素養的全面提高。

參考文獻：

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